本文共分兩個部分。上篇為理論篇，下篇為實踐個案篇。 本文開篇首先詮釋課堂教學改革實踐。從是什么、為什么、改什么、怎么改等四個方面進行深入探討。揭示課堂教學改革的本質和實踐過程全貌。 社會學的觀點認為，課堂是一個特殊的社會。社會學理論給現(xiàn)代課堂的社會功能、組織結構、空間結構、人際互動、知識的整合等帶來了新的改革視角；本章從社會學觀點分析課堂教學改革實踐的動力、阻力、文化沖突和組織形式；人的個性化與社會化之間是沖突的，改革實踐要使兩者達成和諧化。 教育學與經濟學具有不同的觀點與視角。經濟學的投資觀認為，課堂教學是人的社會經濟價值的實現(xiàn)過程。教學質量就是教學任務的完成情況、學生對教學內容的掌握水平；教學效率就是教學的“多快好省”；教育學的觀點認為，教學是真正人的教學。人道主義是課堂教學的基本原則。教學的質量是學生主動參與學習、建構知識結構的水平。教學效率是學生認識達到最近發(fā)展區(qū)的進步與發(fā)展狀況。課堂教學改革實踐需要實現(xiàn)經濟學的現(xiàn)實原則與教育學的理想原則的和諧統(tǒng)一。 理論研究部分還從課堂教學改革的歷時性、價值層面、心理層面、行為層面、管理層面及其關系層面、知識層面、程序... 

【文章來源】：南京師范大學江蘇省 211工程院校

【文章頁數】：194 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
前言
引論： 課堂教學改革實踐的詮釋
    一、 課堂教學改革實踐是什么?
    二、 為什么要進行課堂教學改革?
    三、 課堂教學實踐改什么?
    四、 如何進行課堂教學改革?
第一章 課堂教學改革實踐的社會學考察
    一、 課堂是一個特殊的社會
    二、 課堂教學改革的社會學新視角
    三、 課堂教學改革實踐的社會學考察
    四、 社會化與個性化的沖突與和諧
第二章 課堂教學改革實踐的經濟學和教育學考察
    一、 教育、教學的經濟學基本觀點
    二、 課堂教學的經濟學考察
    三、 關于課堂教學改革的教育學基本觀點
    四、 課堂教學中經濟和教育實思想的沖突與差異
    五、 現(xiàn)實的現(xiàn)實原則和教育學的理想原則的和諧統(tǒng)一
第三章 課堂教學改革實踐的理論
    一、 課堂教學改革實踐歷時性考察
    二、 現(xiàn)代教育價值觀的考察
    三、 心理層面的考察
    四、 行為層面的考察
    五、 管理層面的考察
    六、 知識層面的考察
    七、 程序論
    八、 關系論
    九、 評價論
    十、 辯證觀
第四章 南京市課堂教學實踐20年沿革與綜述
    一、 20年改革的基本軌跡
    二、 九十年代課堂教學的新進展
    三、 南京市課堂教學改革的基本特征
第五章 南京市課堂教學改革實踐的焦點
    一、 提高課堂教學質量的研究與實踐
    二、 提高課堂教學效率的研究與實踐
    三、 南京市教學改革實驗的審視
    四、 學科教學改革改革實踐個案
第六章 南京市課堂教學改革實踐的研究
    一、 對課堂教學改革實踐本質的理想探究
    二、 對課堂教學活動規(guī)律的實踐研究
    三、 南京市課堂教學改革實踐的經驗、問題與誤區(qū)
結束語
附： 參考文獻
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]求是:普通學校教育研究的重要品格[J]. 楊啟亮.  教育理論與實踐. 2001(12)
[2]論基礎教育中教學的準備性[J]. 楊啟亮.  教育研究. 2001(07)



本文編號：2967425