發(fā)布時間：2017-04-04 16:18

  本文關(guān)鍵詞：教師自主支持認(rèn)知與自主支持行為相關(guān)性的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究中,“教師自主支持”是指教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持。 新課程倡導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。沒有教師的自主支持行為就不會真正有學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師自主支持認(rèn)知是否直接導(dǎo)致自主支持教學(xué)行為的產(chǎn)生是個值得探討的問題。本論文側(cè)重研究教師自主支持認(rèn)知與自主支持教學(xué)行為的相關(guān)性。 論文首先研究了教師自主支持的理論基礎(chǔ)和概念界定；然后以國外研究者編制的問卷為工具探查了樣本教師的自主支持認(rèn)知水平,采用兩種量化分析方法選擇出高自主支持認(rèn)知水平(HA)組和低自主支持認(rèn)知水平(即高控制HC)組的教師各5位；以弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)中教師語言行為的分類為框架,并和文獻(xiàn)中自主支持行為和控制行為的分類進(jìn)行整合,設(shè)計出教師行為分析量表；采用弗蘭德斯互動分析法對兩組教師的共10節(jié)課堂錄像編碼和建構(gòu)分析矩陣,進(jìn)行教學(xué)行為分析比較。 研究發(fā)現(xiàn)： 1.總體上說教師的自主支持認(rèn)知水平與自主支持教學(xué)行為間存在一致性。自主支持認(rèn)知水平高的教師更傾向于采用鼓勵和支持學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的教學(xué)行為。 2.少數(shù)情況下,自主支持認(rèn)知水平與自主支持教學(xué)行為間存在不一致性。主要表現(xiàn)為HC組教師在提問后施加間接影響及獲得主動回答的比率高于HA組。 根據(jù)以上發(fā)現(xiàn),筆者建議：可以通過進(jìn)一步強化教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)、進(jìn)一步增進(jìn)教師間的學(xué)習(xí)與交流、提供必要的技術(shù)支持讓教師有機會觀察自己的課堂并能分析自己的教學(xué)行為等來提高教師的自主支持水平。
【關(guān)鍵詞】：自主支持認(rèn)知 自主支持行為 相關(guān)性
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G451
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 第1章 緒論7-14
• 1.1 選題緣由7
• 1.2 研究意義7-8
• 1.3 國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀8-12
• 1.3.1 國內(nèi)外關(guān)于自主支持的研究現(xiàn)狀8-11
• 1.3.2 國內(nèi)外關(guān)于教師認(rèn)知與教師行為關(guān)系的研究現(xiàn)狀11-12
• 1.4 研究目的、內(nèi)容和方法12-14
• 1.4.1 研究目的12
• 1.4.2 研究內(nèi)容12-13
• 1.4.3 研究方法13-14
• 第2章 理論研究14-22
• 2.1 論背景及概念界定14-16
• 2.2 課堂語言行為互動分析系統(tǒng)及其改進(jìn)系統(tǒng)16-22
• 2.2.1 FIAS中教師行為的分類16-18
• 2.2.2 本研究對教師行為的分類和編碼18-22
• 第3章 實證研究22-40
• 3.1 研究對象的選擇和教學(xué)內(nèi)容的選擇22-24
• 3.1.1 研究對象的選擇22-24
• 3.1.2 教學(xué)內(nèi)容的選擇24
• 3.2 化學(xué)課堂教學(xué)視頻的轉(zhuǎn)錄24-40
• 3.2.1 數(shù)據(jù)記錄和處理方式24-30
• 3.2.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果30-40
• 第4章 結(jié)論與建議40-42
• 4.1 研究結(jié)論40
• 4.2 建議與思考40
• 4.3 研究的不足40-42
• 附錄42-47
• 參考文獻(xiàn)47-51
• 致謝51

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：教師自主支持認(rèn)知與自主支持行為相關(guān)性的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：285849