【摘要】： 隨著課程與教學論研究的深入和視野的擴大，人們?nèi)找骊P注教學交往的研究， 尤其是有效課堂交往，已成為當前課程與教學論研究的最具前沿性的理論問題之 一。透過有效課堂交往，推動教學認識的發(fā)展、促進教學質量的提高、弘揚人的 主體性、喚起人的主體意識，是我國社會主義現(xiàn)代化建設和社會主義市場經(jīng)濟體 制建立與完善的客觀需求，是新世紀社會發(fā)展的現(xiàn)實選擇，是時代的要求。有效 課堂交往研究對我國教學現(xiàn)實的變革和課程與教學論的發(fā)展均具有十分重要的理 論價值和現(xiàn)實意義。有鑒于此，本研究試圖以馬克思主義理論為指導，積極吸收 近年來哲學、社會學、心理學、教育學等相關學科的研究成果，從理論與實踐相 結合的角度，綜合運用觀察法、文獻法、調(diào)查法以及理論分析等研究方法，對有 效課堂交往的若干理論與現(xiàn)實問題做較為系統(tǒng)、深入的探究。 全文共分四個部分： 第一部分：探討并界定了有效課堂交往的概念；提出有效課堂交往，從本質 上講，是師生、生生之間在課堂教學過程中的相互作用，其結果是交往主體在心 理上和行為上的變化；指出有效課堂交往有互為主體性、能動性、多媒性、多元 性和反饋性等特點；回答了有效課堂交往的作用問題；在探討傳統(tǒng)課堂交往所存 在的問題的基礎上，論證了變革傳統(tǒng)課堂交往的必要性與現(xiàn)實性。 第二部分：從哲學、社會學、心理學、教育學等多維視角，綜合透視有效課 堂交往。在梳理了卡爾·亞斯貝斯的生存交往理論和哈貝馬斯的交往合理化理論 之基礎上，著重分析了馬克思主義的交往實踐理論，指出馬克思主義的交往實踐 理論對有效課堂交往問題的研究具有十分重要的理論價值和現(xiàn)實意義；相對于有 效課堂交往的顯性社會功能而言，有效課堂交往的潛在社會功能本身具有非計劃 性、內(nèi)隱性、深遠性和兩極性等獨特的社會功能屬性；學生個體從自然人到社會 人絕非天然，有效課堂交往在其轉變過程中扮演著重要的角色；有效課堂交往有 助于作為集體的班級社會體系的形成；在實際調(diào)查與統(tǒng)計分析的基礎上指出，學 生對有效課堂交往對象的整體選擇存在較為明顯的年級和性別差異；有效課堂交 往是學生認知結構發(fā)展的一條重要途徑，它在規(guī)范學生認知結構發(fā)展的區(qū)域的同 時，能夠對學生認知結構發(fā)展產(chǎn)生目標導向作用，能夠對學生認知結構發(fā)展的動 力機制產(chǎn)生促進和制約作用；主體性教學理論在其哲學基礎中引入有效課堂交往 理論之后，雖然仍然存在教師和學生之間主從地位差別及其相互轉化，但學生的 主體地位在課堂教學過程中得到了前后一貫的、無邏輯矛盾的肯定和堅持：自在 環(huán)境因素、自為環(huán)境因素和課堂交往信息因素是影響有效課堂交往的外部因素， 心理因素是影響有效課堂交往的內(nèi)部因素。 第三部分：在對幾種常見課堂交往模式分析的基礎上，從理論基礎、構成要 素及相互關系、運行機制及運行階段等方面，對有效課堂交往模式進行了較深入 系統(tǒng)的理論建構。此外，還提出課堂交往是一種十分復雜的社會實踐活動，其間 存在著許多影響課堂交往的變量與因素，因此，它不會也不可能完全固定為某一 種課堂交往模式。而且課堂教學中的任何一種課堂交往模式都有其自身的優(yōu)點與 缺陷，能夠適應一切課堂教學情境的課堂交往模式是不存在的。任何一種課堂交 往模式都有其特定的適應范圍與目標，它跟課堂教學的復雜性特點形成對應。一 句話，不同的課堂教學目標需要由不同的課堂交往模式來達成。 第四部分：本部分從課堂交往需要的滿足策略、課堂交往的引導策略、課堂 交往環(huán)境的優(yōu)化策略和課堂交往行為的合作策略四個方面對有效課堂交往的策略 問題進行了粗疏的探究。從一定意義上講，學生課堂交往需要的滿足遠比純粹的 知識、技能的習得來得重要得多；科學合理地進行課堂交往引導是增強課堂交往 有效性的一條實用操作對策；學生能否滿足其智力和課堂交往需要，很大程度上 取決于教師和學生是否能共同創(chuàng)建健康的課堂交往環(huán)境；師生課堂人際合作能促 進教師與學生群體和個體之間的有效課堂交往，生生課堂人際合作在生生課堂交 往中發(fā)揮著重要的作用。課堂教學應通過科學合理的課堂交往引導滿足學生的課 堂交往需要，通過創(chuàng)建健康的課堂交往環(huán)境，通過師生、生生課堂人際合作來促 進教師與學生之問、學生與學生之間在課堂教學中的有效交往，使學生在有效課 堂交往中得到全面發(fā)展。
【學位授予單位】：西南師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2001
【分類號】：G421

【引證文獻】

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本文編號：2771247