【摘要】：影響創(chuàng)造力表現(xiàn)的環(huán)境因素一直是創(chuàng)造力研究中的重要領(lǐng)域,探究有利于培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力的教學(xué)環(huán)境是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中的普遍問(wèn)題。而在實(shí)際教育教學(xué)中,出于對(duì)中學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展關(guān)注,促使我們不僅關(guān)注環(huán)境因素對(duì)于不同中學(xué)生群體的創(chuàng)造力產(chǎn)生的影響,還同時(shí)研究中學(xué)生人格特征在不同環(huán)境中所起到的積極作用。 作為日常生活、教學(xué)環(huán)境和工作環(huán)境中普遍存在的外在環(huán)境因素,對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體表現(xiàn)的關(guān)系研究已有很長(zhǎng)的歷史。但是學(xué)者們眾說(shuō)紛紜,關(guān)注的角度和研究方法多種多樣,也尚未得出一致的結(jié)論。科學(xué)創(chuàng)造力是創(chuàng)造力在教育教學(xué)環(huán)境研究中具有高度實(shí)踐意義和理論意義的重要研究部分,關(guān)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)青少年科學(xué)創(chuàng)造力表現(xiàn)的影響更是缺少實(shí)證研究。對(duì)于中學(xué)生群體來(lái)說(shuō),創(chuàng)造力的發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),也是其個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的重要需求。然而創(chuàng)造力本身受到個(gè)人、環(huán)境等因素的共同作用,是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,受到許多因素的影響和制約,自尊作為一個(gè)重要的人格變量,在中學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)競(jìng)爭(zhēng)時(shí),可能存在一定的積極作用。 本研究結(jié)合文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)干預(yù)等多種方法,選取共計(jì)361名中學(xué)生作為被試,通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)研究來(lái)探討競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度對(duì)不同自尊水平中學(xué)生個(gè)體的科學(xué)創(chuàng)造力的影響。結(jié)合以往研究,本研究設(shè)計(jì)了研究一來(lái)檢驗(yàn)在有無(wú)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下,中學(xué)生創(chuàng)造性科學(xué)問(wèn)題提出能力是否具有差異性。研究二通過(guò)設(shè)置不同實(shí)驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,探討不同自尊水平的中學(xué)生個(gè)體在不同競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度(高競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度、中等競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度、低競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度)下,科學(xué)創(chuàng)造力水平的差異。研究得出了以下幾個(gè)主要結(jié)論： 第一,有無(wú)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境對(duì)中學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力存在顯著差異影響,競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下中學(xué)生的創(chuàng)造力各維度(流暢性,靈活性,獨(dú)創(chuàng)性)均顯著高于無(wú)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。 第二,不同競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度對(duì)中學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力存在顯著差異影響,在低競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度下,中學(xué)生的流暢性,靈活性,獨(dú)創(chuàng)性均顯著提高。中等強(qiáng)度下中學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力相比沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境組仍然在獨(dú)創(chuàng)性維度上有顯著地提高。但是在三個(gè)維度上該組學(xué)生的創(chuàng)造力各維度均顯著高于高競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度組。在高競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度下中學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造能力與低競(jìng)爭(zhēng)條件和中等競(jìng)爭(zhēng)條件相比產(chǎn)生了明顯的下降,在流暢性和度組和無(wú)競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度組。 第三,低競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度最有利于中學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力表現(xiàn),中等強(qiáng)度效果次之,高競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度不利于中學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力表現(xiàn),隨著競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度的不斷增強(qiáng)創(chuàng)造力水平逐漸下降,競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度和創(chuàng)造力之間的關(guān)系為一個(gè)逐漸下降的曲線。 第四,在不同競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度的條件下,自尊在競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度對(duì)中學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造性問(wèn)題提出能力的影響中起調(diào)節(jié)作用。在高競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度下,低自尊水平中學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力顯著下降。 第五,不同競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度對(duì)不同性別的中學(xué)生產(chǎn)生的影響沒(méi)有顯著差異。
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G444
【圖文】：

分組之間的差異情況，采取事后多重比較方法（LSD)進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果如下面表10，表11，表12和圖2圖3，圖4所示。 表10不同競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度下流暢性的單因素方差分析事后比較(LSD) (I)競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度 （7)競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度 均值差(I-J) StdError Sig低競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度 中等競(jìng)爭(zhēng) 4.7546** 1.4221 .001高競(jìng)爭(zhēng) 9.3927*** 1.48415 .000無(wú)競(jìng)爭(zhēng) 8.0158*** 1.45089 .000中競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度 高競(jìng)爭(zhēng) 4.6381** 1.47073 .002無(wú)競(jìng)爭(zhēng) 3.2612* 1.43716 .024高競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度 無(wú)競(jìng)爭(zhēng) -1.3768 1.49856 .359注:***p<0.001, **p<0.01 ,*p<0.05通過(guò)表10的事后比較(LSD)發(fā)現(xiàn)，在流暢性維度上隨著競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度的變化，中學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造性問(wèn)題提出能力呈現(xiàn)逐步下降趨勢(shì)，即低競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度組的流暢性顯著高于中等強(qiáng)度組（廣4.7546,產(chǎn)0.001),同時(shí)顯著高于高競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度組（/=9.3927,；7<0,001)和無(wú)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境組（戶8.0158，；7<0.001)，中等競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度組被試流暢性成績(jī)顯著高于高競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度組（/=4,6381，p〈0.01)和無(wú)競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度組（/=3.2612,;?<0.05)

不同競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度下靈活性的單因素方差分析

不同競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度下獨(dú)創(chuàng)性的單因素方差分析

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2767945