【摘要】：對教師質(zhì)量概念的建構(gòu),需要在"質(zhì)量"概念研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合教學專業(yè)的特殊性從其內(nèi)涵和外延兩個方面來進行。從內(nèi)涵來看,教師質(zhì)量是教師基于其專業(yè)發(fā)展規(guī)律而養(yǎng)成的專業(yè)特性滿足以學生發(fā)展為核心的多樣化要求的程度。從外延來看,既可以基于"質(zhì)量管理過程"分為教師專業(yè)服務準入質(zhì)量、教師專業(yè)服務過程質(zhì)量、教師專業(yè)服務結(jié)果質(zhì)量以及教師專業(yè)服務環(huán)境質(zhì)量;又可以基于教師教育階段特征分為教師職前培養(yǎng)質(zhì)量、教師入職教育質(zhì)量和教師在職培訓質(zhì)量。由此,構(gòu)建起教師質(zhì)量概念的基本框架,可以構(gòu)成教師質(zhì)量理論研究的基礎(chǔ),并助益于增強教師質(zhì)量政策和實踐的科學性、系統(tǒng)性與邏輯性。
[Abstract]:The construction of the concept of teacher quality needs to be carried out on the basis of the study of the concept of "quality" and combining the particularity of teaching specialty from its connotation and extension. From the point of view of connotation, teacher quality is the degree to which the professional characteristics developed by teachers based on their professional development law meet the diversified requirements of students' development as the core. From the extension point of view, it can be divided into access quality of teacher professional service, quality of teacher professional service process, quality of teacher professional service result and quality of teacher professional service environment based on "quality management process". Based on the characteristics of teacher education stage, it can be divided into three parts: the quality of teacher pre-service training, the quality of teacher entering education and the quality of teacher in-service training. Therefore, the construction of the basic framework of the concept of teacher quality can form the basis of the theoretical study of teacher quality and help to enhance the scientific, systematic and logical nature of teacher quality policy and practice.
【作者單位】： 山西師范大學高等教育研究所;山西師范大學馬克思主義學院;
【基金】：山西師范大學教育科學基金項目(YJ1308)
【分類號】：G451

【參考文獻】

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