本文關鍵詞：開放教育基本特征的變遷——兼議MOOC之本源性問題

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【摘要】：隨著網絡技術的進步及終身教育思想的影響,開放教育基本特征發(fā)生了四次巨大變遷。學習資源的免費獲得拉開了開放教育的"閘門",在一定程度上減輕了學習者的經濟負擔。但是,面對過于豐富的學習資源,學習者往往容易產生信息迷航,所以開放教育研究者把網絡學習資源根據學習者的學習目的進行了深度整合,并且可以通過網絡互聯建立屬于自己的學術共同體,降低學習者在學習過程中的孤獨感。然而,伴隨著2012年開始流行的大規(guī)模開放網絡課程(MOOC)又一次打破了開放教育的壁壘,可以免費在線給學習者提供更加個性化和人性化的講座服務。MOOC可能會給開放教育帶來的各種契機與挑戰(zhàn),然而,MOOC也存在著遠程教育中的一些本源性障礙,這也是不能回避的問題。每一次的變遷,都給高等教育帶來深刻的影響,加速了高等教育教學方式的不斷調整與改變,但值得注意的是使用網絡技術來代替教育并不是最終的解決方案,網絡的好玩程度已經超乎了人類的想象,利用網絡來解決教育教學中的問題,會在某種程度上增加學習者罹患網絡"精神病"的可能。當然,我們可以用網絡技術把大學變得更加有效率、更加完善,但大學校園依舊有其獨特性。
【作者單位】： 北京師范大學教育學部;
【基金】：教育部人文社會科學規(guī)劃基金項目“基于交互式電子白板多元互動課堂的教學策略重構”(項目編號:13YJA880040)的階段性研究成果
【分類號】：G434
【正文快照】： 開放教育始于2001年麻省理工學院的開放課件運動,隨著網絡技術的進步以及終身教育思想的影響,對于開放教育的研究越來越深入,開放教育的基本特征也發(fā)生了幾次巨大的變遷,從傳統(tǒng)教學的網絡化到可以免費提供一定的公開教育資源,使學習者占有學習的信息量以指數般的增長。而當互

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本文編號：1145496