本文關(guān)鍵詞：認(rèn)知行為歸因訓(xùn)練的團體輔導(dǎo)對初二學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙的干預(yù)研究

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【摘要】：學(xué)業(yè)自我妨礙是指學(xué)生在遇到典型的學(xué)業(yè)能力評價情境時,為回避可能出現(xiàn)的消極情感結(jié)果而預(yù)先設(shè)置障礙,以便為潛在的失敗預(yù)先準(zhǔn)備合理借口的行為。已有研究表明,它作為影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展進(jìn)而影響心理健康水平的的一個重要因素,已受到廣大心理學(xué)者的廣泛關(guān)注。初二年級是學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙的高發(fā)期,而目前國內(nèi)外對學(xué)業(yè)自我妨礙的干預(yù)研究相對較弱,主要是提出一些干預(yù)策略,很少進(jìn)行實證研究。本研究首先修訂了中學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙問卷,使問卷更符合初二年級學(xué)生。并在已有研究的基礎(chǔ)上,制定了認(rèn)知行為歸因訓(xùn)練模型。首先對50名嚴(yán)重學(xué)業(yè)自我妨礙者進(jìn)行初步篩選和深度訪談,選出30名被試,將其分為實驗組和對照組,再對實驗組進(jìn)行認(rèn)知行為歸因訓(xùn)練,在團體輔導(dǎo)結(jié)束后對實驗組和對照組的前后測成績以及追蹤測驗成績分別進(jìn)行統(tǒng)計,看該模型是否能有效降低初二年級學(xué)生的的學(xué)業(yè)自我妨礙。本研究得到了以下結(jié)論：(1)認(rèn)知行為歸因訓(xùn)練的團體干預(yù)模式,能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。(2)認(rèn)知行為歸因訓(xùn)練的團體干預(yù)模式能夠改善學(xué)習(xí)過程中的歸因方式,即由外部歸因方式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部歸因方式。(3)認(rèn)知行為歸因訓(xùn)練的團體干預(yù)能夠有效降低初中二年級學(xué)生的學(xué)業(yè)自我妨礙,可以作為中學(xué)生降低或消除學(xué)業(yè)自我妨礙的有效途徑。
【關(guān)鍵詞】：認(rèn)知行為歸因訓(xùn)練 學(xué)業(yè)自我妨礙 干預(yù)研究
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-8
• 1 問題的提出8-10
• 1.1 研究的背景8
• 1.2 研究意義8-10
• 1.2.1 理論意義8-9
• 1.2.2 實踐意義9-10
• 2. 文獻(xiàn)綜述10-24
• 2.1 概念界定10-12
• 2.1.1 自我妨礙和學(xué)業(yè)自我妨礙的概念10-11
• 2.1.2 自我妨礙的策略類型11-12
• 2.2 自我妨礙的維度結(jié)構(gòu)12-13
• 2.2.1 單維度結(jié)構(gòu)12
• 2.2.2 兩維度結(jié)構(gòu)12
• 2.2.3 四維度結(jié)構(gòu)12-13
• 2.3 自我妨礙、學(xué)業(yè)自我妨礙的測量工具13-14
• 2.3.1 國外問卷13-14
• 2.3.2 國內(nèi)問卷14
• 2.4 自我妨礙的動機理論14-16
• 2.4.1 自我價值理論14-15
• 2.4.2 印象整飾理論15-16
• 2.5 自我妨礙的相關(guān)研究16-18
• 2.5.1. 年級(年齡)16
• 2.5.2. 歸因16-17
• 2.5.3 自尊17
• 2.5.4 自我效能感17-18
• 2.5.5 學(xué)業(yè)成績18
• 2.6 干預(yù)研究18-23
• 2.6.1 自我妨礙干預(yù)策略18-21
• 2.6.2 自我妨礙團體干預(yù)的實證研究21-23
• 2.7 現(xiàn)有研究評析23-24
• 3. 研究構(gòu)想24-26
• 3.1 學(xué)業(yè)自我妨礙的操作性定義24
• 3.2 研究設(shè)計24-25
• 3.2.1 研究目的24
• 3.2.2 研究思路24-25
• 3.3 研究方法25-26
• 4. 問卷修訂26-29
• 4.1 對《中學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙問卷》修訂26-29
• 4.1.1 目的26
• 4.1.2 被試26
• 4.1.3 工具26
• 4.1.4 程序26
• 4.1.5 統(tǒng)計26
• 4.1.6 結(jié)果分析26-28
• 4.1.7 討論28-29
• 5. 認(rèn)知行為歸因訓(xùn)練對初二年級學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙的干預(yù)研究29-37
• 5.1 研究目的29
• 5.2 研究假設(shè)29
• 5.3 測量工具29
• 5.4 被試選取29-30
• 5.4.1 被試29
• 5.4.2 被試需符合的條件如下29-30
• 5.5 研究方法30
• 5.6 實驗設(shè)計及處理過程30-31
• 5.6.1 實驗變量30-31
• 5.6.2 實驗設(shè)計表31
• 5.7 認(rèn)知行為歸因訓(xùn)練團體輔導(dǎo)的實施31-33
• 5.7.1 領(lǐng)導(dǎo)者31-32
• 5.7.2 時間安排32
• 5.7.3 認(rèn)知行為歸因訓(xùn)練團體輔導(dǎo)的設(shè)計32-33
• 5.8 結(jié)果與分析33-37
• 5.8.1 實驗組、對照組的學(xué)業(yè)自我妨礙在前測和后測上的差異比較33-34
• 5.8.2 實驗組、對照組各自在輔導(dǎo)前后的差異比較34-35
• 5.8.3 實驗組、對照組的后測與追蹤測量的得分差異35-37
• 6. 討論37-40
• 6.1 認(rèn)知行為歸因訓(xùn)練團體輔導(dǎo)的干預(yù)效果37-38
• 6.2 認(rèn)知行為歸因訓(xùn)練的干預(yù)作用分析38-40
• 7. 研究創(chuàng)新和不足40-41
• 7.1 研究的創(chuàng)新之處40
• 7.2 研究的不足40-41
• 8. 結(jié)論41-42
• 參考文獻(xiàn)42-47
• 附錄47-50
• 后記50

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：978213