本文關鍵詞：職業(yè)錨理論視野中的農村教師職業(yè)發(fā)展研究

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【摘要】：隨著農村基礎教育改革的不斷深入，，中小學教師職業(yè)發(fā)展已經成為教師教育研究領域的重點與熱點問題，引起了廣大學者的關注。然而，從“職業(yè)錨”角度去探索農村教師職業(yè)發(fā)展的研究卻相對較少。從“職業(yè)錨”理論的視角對農村教師進行研究，有利于促進教師個體及其管理者豐富發(fā)展教師的“職業(yè)錨”，找到其職業(yè)定位，促進職業(yè)發(fā)展。這不僅是現有條件下提高農村基礎教育的必由之路，也是實現城鄉(xiāng)教育均衡，促進農村教育現代化的重要舉措。 “職業(yè)錨”又稱職業(yè)系留點，是將人們固定于某種職業(yè)的工具，是人們選擇和發(fā)展自己職業(yè)時所圍繞的中心。“職業(yè)錨”的維度包括知識與技能、職業(yè)性向、動機與需要、優(yōu)勢與劣勢、價值與態(tài)度、職業(yè)通道、家庭生命周期和職業(yè)信息等八個方面；它分為技術/職能型、管理型、自主/獨立型、安全/穩(wěn)定型、創(chuàng)造/創(chuàng)業(yè)型、服務型、挑戰(zhàn)型、生活型等八個類型。教師職業(yè)發(fā)展又稱教師職業(yè)生涯，是教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力、職業(yè)成就及職位等隨時間不斷變化的發(fā)展過程。教師職業(yè)發(fā)展的過程就是建立自己“職業(yè)錨”的過程，在這一過程中，每個人都在根據自己的天資、能力、動機、需要、態(tài)度和價值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業(yè)有關的自我概念，即“職業(yè)錨”。“職業(yè)錨”理論有利于客觀評估自己的知識與技能狀況，有利于了解自己的教育職業(yè)性向，有利于明確自己的教育職業(yè)動機與需要，有利于發(fā)揮自己的優(yōu)勢與劣勢，有利于明確自己的態(tài)度與價值觀，有利于預期自己的職業(yè)通道，有利于認識自己的家庭生命周期，有利于關注自己的職業(yè)信息。 從“職業(yè)錨”理論的視野，調查發(fā)現農村教師職業(yè)發(fā)展存在知識結構不平衡，農村教師的職業(yè)性向與其職業(yè)不相宜，缺乏職業(yè)發(fā)展的動機，其職業(yè)價值觀傾向物質化，家庭生命周期對農村教師的職業(yè)發(fā)展影響太大，農村教師職業(yè)發(fā)展的信息渠道太窄等問題。為此，提出如下具體對策：更新傳統(tǒng)知識觀念，提升農村教師獨特的知識技能；尊重不同的職業(yè)性向，培養(yǎng)農村教師的積極情感；關注不同職業(yè)動機，激勵農村教師新的需要；創(chuàng)造多元發(fā)展的機會，拓展農村教師的職業(yè)通道；關注婚姻家庭生活，促進農村教師的人生幸福；建設與疏通信息渠道、提升農村教師的信息素養(yǎng)等。
【關鍵詞】：“職業(yè)錨”理論 農村教師 職業(yè)發(fā)展
【學位授予單位】：湖南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G451
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 附表索引11-12
• 第1章 緒論12-24
• 1.0 選題背景與意義12
• 1.1 研究的意義12-13
• 1.2 文獻綜述13-22
• 1.2.1 “職業(yè)錨”理論的相關研究13-15
• 1.2.2 教師職業(yè)發(fā)展的相關研究15-17
• 1.2.3 農村教師職業(yè)發(fā)展的相關研究17-19
• 1.2.4 “職業(yè)錨”理論與農村教師職業(yè)發(fā)展關系的相關研究19-22
• 1.3 研究內容與方法22-24
• 1.3.1 研究內容22
• 1.3.2 研究方法22-24
• 第2章 “職業(yè)錨”理論的詮釋24-33
• 2.1 “職業(yè)錨”的內涵24-25
• 2.2 “職業(yè)錨”的維度25-27
• 2.2.1 知識與技能25
• 2.2.2 職業(yè)性向25-26
• 2.2.3 動機與需要26
• 2.2.4 優(yōu)勢與劣勢26
• 2.2.5 價值與態(tài)度26
• 2.2.6 職業(yè)通道26-27
• 2.2.7 家庭生命周期27
• 2.2.8 職業(yè)信息27
• 2.3 “職業(yè)錨”的類型27-29
• 2.3.1 技術/職能型28
• 2.3.2 管理型28
• 2.3.3 自主/獨立型28
• 2.3.4 安全穩(wěn)定型28-29
• 2.3.5 創(chuàng)造/創(chuàng)業(yè)型29
• 2.3.6 服務型29
• 2.3.7 挑戰(zhàn)型29
• 2.3.8 生活型29
• 2.4 “職業(yè)錨”理論對農村教師職業(yè)發(fā)展的作用29-33
• 2.4.1 有利于客觀評估自己的知識與技能狀況30
• 2.4.2 有利于了解自己的教育職業(yè)性向30
• 2.4.3 有利于明確自己的教育職業(yè)動機與需要30
• 2.4.4 有利于發(fā)揮自己的優(yōu)勢與劣勢30-31
• 2.4.5 有利于明確自己的價值與態(tài)度31
• 2.4.6 有利于預期自己的職業(yè)通道31
• 2.4.7 有利于認識自己的家庭生命周期31-32
• 2.4.8 有利于關注自己的職業(yè)信息32-33
• 第3章 農村教師職業(yè)發(fā)展狀況的調查33-45
• 3.1 調查的基本情況介紹33
• 3.1.1 調查的目的與對象33
• 3.1.2 調查的內容與設計33
• 3.1.3 調查的過程與方法33
• 3.2 調查的結果與分析33-42
• 3.2.1 農村教師的知識與技能34-35
• 3.2.2 農村教師的職業(yè)性向35
• 3.2.3 農村教師的動機與需要35-38
• 3.2.4 農村教師的優(yōu)勢與劣勢38-39
• 3.2.5 農村教師的價值觀與態(tài)度39-40
• 3.2.6 農村教師的職業(yè)發(fā)展通道40
• 3.2.7 農村教師的家庭生命周期40-41
• 3.2.8 農村教師的職業(yè)信息41-42
• 3.3 農村教師職業(yè)發(fā)展存在的問題42-45
• 3.3.1 農村教師知識結構不平衡43
• 3.3.2 農村教師的職業(yè)性向與其職業(yè)不相宜43
• 3.3.3 農村教師缺乏職業(yè)發(fā)展的動機43
• 3.3.4 農村教師的職業(yè)價值觀傾向物質化43-44
• 3.3.5 農村教師職業(yè)發(fā)展的通道太少44
• 3.3.6 家庭生命周期對農村教師的職業(yè)發(fā)展影響太大44
• 3.3.7 農村教師職業(yè)發(fā)展的信息渠道太窄44-45
• 第4章 農村教師職業(yè)發(fā)展的對策45-51
• 4.1 更新傳統(tǒng)知識觀念，提升農村教師獨特的知識技能45-46
• 4.2 尊重不同的職業(yè)性向，培養(yǎng)農村教師的積極情感46-47
• 4.3 關注不同職業(yè)動機，激勵農村教師新的需要47-48
• 4.4 創(chuàng)造多元發(fā)展的機會，拓展農村教師的職業(yè)通道48
• 4.5 關注婚姻家庭生活，促進農村教師的人生幸福48-49
• 4.6 建設與疏通信息渠道、提升農村教師的信息素養(yǎng)49-51
• 結論51-52
• 參考文獻52-55
• 致謝55-56
• 附錄 A 調查問卷56-59

【參考文獻】

中國期刊全文數據庫 前10條

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本文編號：818600