本文關鍵詞：教師信息化教學能力實踐分析

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【摘要】：在對教學中信息技術的選擇與使用、信息技術在教學中采用的周期、信息技術與教學融合的階段、層次、方式三個實踐問題分析的基礎上,不難看出信息技術與教學融合的研究應該關注信息時代教師知識體系和能力構成的發(fā)展變化。同時,通過對教師知識體系的研究,TPACK框架指出了新的研究視角,融合技術的學科教學法知識(TPACK)是技術知識與學科知識、一般教學法融合后產(chǎn)生的一類特殊的知識,是教師信息化教學能力的最高知識要求。教師能力的構成應包括信息化教學能力作為教師專業(yè)發(fā)展的這一核心教學能力;信息化教學能力結構框架包括六種子能力:信息化教學遷移能力、信息化教學融合能力、信息化教學交往能力、信息化教學評價能力、信息化協(xié)作教學能力、促進學生信息化學習能力。信息化教學能力的提高,體現(xiàn)在教師教育職前職后一體化及從內(nèi)外兩個方面不斷促進。
【作者單位】： 西北師范大學;
【關鍵詞】： 教師信息化教學能力 TPACK 教師專業(yè)發(fā)展 實踐 分析
【基金】：全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部青年課題(編號:ECA090455)“教師信息化教學能力發(fā)展研究”的研究成果
【分類號】：G434;G451.1
【正文快照】： 一、信息技術與教學融合的實踐問題教師作為信息技術融入教學的實踐者,無論是出于對技術的向往,還是出于教學設計的需要,或是源于對教學的反思,以下問題常常遇到:教學中,有多少種技術可以讓我選擇?我為什么選擇這一種?這種技術如何在我的教學中發(fā)揮作用?作為研究者,筆者也常

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本文編號：809467