本文關(guān)鍵詞：論教師的教材加工能力

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【摘要】：教師教材加工能力是教師結(jié)合學(xué)校的實際情況和自身經(jīng)驗,在整個教學(xué)過程中,及時洞察學(xué)生的特點,運用不同形式的思維,對教材的內(nèi)容進行分析、概括、生成與反思的能力。從加工內(nèi)容看,教師教材加工能力體現(xiàn)在本體性知識、條件性知識和實踐性知識的差異;從加工過程看,教師教材加工能力反映了分析思維、實用思維和反思思維三種不同形式思維的作用。從加工主體看,個人或集體及他們在整個教學(xué)過程的不同組合形成了不同的加工主體。教師教材加工能力是教師在教學(xué)實踐中,通過直接和間接經(jīng)驗的積累逐步發(fā)展的,經(jīng)歷了從機械加工—常規(guī)加工—精細加工—創(chuàng)造加工的過程,具有個體性、能動性、創(chuàng)造性和發(fā)展性的特點。
【作者單位】： 北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所;北京第二實驗小學(xué);北京師范大學(xué)心理學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 教師教材加工能力 分析思維 實用思維 反思思維 知識
【分類號】：G451.1
【正文快照】： 2001年,我國開始實施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革(簡稱“新課改”)。新課改提倡課程權(quán)力下放,實施國家、地方、學(xué)校三級課程,賦予了教師更多的權(quán)利,尤其對教師鉆研和處理教材能力提出了更高的要求�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(教育部,2001)中明確提出,教材應(yīng)有利于教師進行

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本文編號：784232