本文關(guān)鍵詞：美國“教師培養(yǎng)駐校模式”研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：2000年布什當(dāng)政之后,繼承了老布什重視教育的優(yōu)良傳統(tǒng),積極推行有利于提高學(xué)生成績的改革政策,并輔之以財(cái)政支持。在這一背景下,美國“教師培養(yǎng)駐校模式”應(yīng)運(yùn)而生。這是學(xué)區(qū)在借鑒醫(yī)學(xué)專業(yè)的臨床醫(yī)院模式的基礎(chǔ)上,以降低教師流失率、增加高需求學(xué)科教師數(shù)量、培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)力、提高所服務(wù)學(xué)區(qū)學(xué)生成績?yōu)樽谥级鴺?gòu)建起來的一種集招募、培養(yǎng)與安置于一體的新型教師培養(yǎng)模式。同時(shí),作為傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式和選擇性教師培養(yǎng)路徑的融合版,“教師培養(yǎng)駐校模式”彌補(bǔ)了這二位“前輩”的諸多不足。不僅如此,自創(chuàng)建之日起,“教師培養(yǎng)駐校模式”就顯示出它的獨(dú)道之處：(1)以為高需求學(xué)校培養(yǎng)并留住教師,尤其是高需求學(xué)科教師為主要使命；(2)延長了教育實(shí)習(xí)時(shí)間,大大增加了教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)；(3)為駐校生配備指導(dǎo)教師,并為畢業(yè)生提供入職引導(dǎo)服務(wù)；(4)促進(jìn)學(xué)區(qū)原有教育系統(tǒng)的重新構(gòu)建；(5)教師培養(yǎng)與薄弱學(xué)校改造相結(jié)合；(6)將教師領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)寓于教師培養(yǎng)過程中。 創(chuàng)建十一年以來,“教師培養(yǎng)駐校模式”取得了不菲的成效,也因此倍受聯(lián)邦政府的青睞,成為聯(lián)邦政府以及州教師教育改革的重點(diǎn)方案之一。它代表著一種將教師教育關(guān)注重心從培養(yǎng)機(jī)構(gòu)下移到教師教育所服務(wù)的學(xué)區(qū)、學(xué)校和學(xué)生需要的新方向,由此帶來的對(duì)臨床經(jīng)驗(yàn)的重視必將引發(fā)一場教師教育結(jié)構(gòu)性變革。有此模式相助,奧巴馬政府的教育改革勢(shì)必將引領(lǐng)美國教育迎來又一個(gè)的高峰。
【關(guān)鍵詞】：美國 教師培養(yǎng) 駐校 模式
【學(xué)位授予單位】：福建師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G451
【目錄】：

• 中文摘要2-3
• Abstract3-4
• 中文文摘4-7
• 目錄7-9
• 緒論9-23
• 第一節(jié) 研究契機(jī)與意義9-10
• 第二節(jié) 重要概念界定10-13
• 第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述13-21
• 第四節(jié) 研究思路及方法21-23
• 第一章 美國“教師培養(yǎng)駐校模式”產(chǎn)生的背景和緣由23-41
• 第一節(jié) “教師培養(yǎng)駐校模式”產(chǎn)生的歷史背景23-30
• 第二節(jié) “教師培養(yǎng)駐校模式”產(chǎn)生的思想背景30-36
• 第三節(jié) “教師培養(yǎng)駐校模式”興起的影響因素36-41
• 第二章 美國“教師培養(yǎng)駐校模式”的理論基礎(chǔ)探析41-47
• 第一節(jié) 實(shí)用主義經(jīng)驗(yàn)論41-42
• 第二節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論42-43
• 第三節(jié) 情境認(rèn)知理論43-44
• 第四節(jié) 合作學(xué)習(xí)理論44-47
• 第三章 美國“教師培養(yǎng)駐校模式”的運(yùn)作機(jī)制47-61
• 第一節(jié) “教師培養(yǎng)駐校模式”的管理架構(gòu)與資金來源47-51
• 第二節(jié) “教師培養(yǎng)駐校模式”的招募、培養(yǎng)與安置51-58
• 第三節(jié) “教師培養(yǎng)駐校模式”的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與程序58-61
• 第四章 美國“教師培養(yǎng)駐校模式”的成效、影響與問題61-71
• 第一節(jié) “教師培養(yǎng)駐校模式”的成效61-65
• 第二節(jié) “教師培養(yǎng)駐校模式”的影響65-67
• 第三節(jié) “教師培養(yǎng)駐校模式”的問題與不足67-71
• 第五章 美國“教師培養(yǎng)駐校模式”的特點(diǎn)及其對(duì)我國的啟示71-79
• 第一節(jié) “教師培養(yǎng)駐校模式”的特點(diǎn)分析71-75
• 第二節(jié) “教師培養(yǎng)駐校模式”對(duì)我國教師教育的啟示75-79
• 第六章 結(jié)論79-81
• 附錄81-91
• 參考文獻(xiàn)91-99
• 攻讀學(xué)位期間承擔(dān)的科研任務(wù)與主要成果99-101
• 致謝101-103
• 個(gè)人簡歷103-104

【相似文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 金語;;基于“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”變革教師教育[J];西北成人教育學(xué)報(bào);2011年01期

2 孫紅;略論教師培養(yǎng)體制與師范院校本科培養(yǎng)模式改革[J];銅仁師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào);2002年03期

3 陳時(shí)見;;論新時(shí)期教師培養(yǎng)模式改革[J];西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2006年02期

4 蘭英;張博;;英國職前教師反思能力的培養(yǎng)[J];比較教育研究;2009年12期

5 梁忠義,王春光;經(jīng)濟(jì)全球化與中國教師教育改革[J];比較教育研究;2002年S1期

6 ;首都師范大學(xué)開展“教師培養(yǎng)模式研究”[J];教育研究;2002年09期

7 賀慧敏;;全納教師教育在美國[J];現(xiàn)代特殊教育;2009年Z1期

8 楊曦,朱小蔓;從師范課程改革看臺(tái)灣小學(xué)教師培養(yǎng)思想的調(diào)整[J];河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2005年03期

9 王成云;趙夢(mèng)筆;張勇;;教師教育新型教學(xué)模式構(gòu)建的比較分析[J];吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版);2008年03期

10 朱旭東;;教育碩士與教師教育的學(xué)術(shù)制度建設(shè)[J];中國教師;2006年04期

中國重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 龔志武;;教師教育空間模式的轉(zhuǎn)型研究[A];科學(xué)發(fā)展觀與成人教育創(chuàng)新——2004年中國成人教育協(xié)會(huì)年會(huì)論文集（Ⅰ）[C];2004年

2 陳時(shí)見;;教師教育的源起與流變[A];紀(jì)念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（6）——中國教師教育史、職業(yè)教育與成人教育史研究[C];2009年

3 劉靜;;美國教師教育的歷史研究評(píng)述[A];紀(jì)念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（20）——外國教師教育史、職業(yè)與成人教育史研究[C];2009年

4 ;求真務(wù)實(shí) 開拓創(chuàng)新 開創(chuàng)我市教師教育工作的新局面[A];河北省教育廳教師繼續(xù)教育與教師培養(yǎng)模式改革研討會(huì)暨河北省教師教育學(xué)會(huì)2010年年會(huì)交流材料匯編[C];2010年

5 鄭國慶;;教師教育,地方師范院校面臨全新的挑戰(zhàn)[A];國家教師科研基金十一五階段性成果集（四川卷）[C];2010年

6 呂春菊;薛瑞香;;愛的真誠中[A];首屆“健康杯”全國中小學(xué)心理健康教育研討暨頒獎(jiǎng)大會(huì)論文集[C];2002年

7 鄭國慶;;教師教育,地方師范院校面臨全新的挑戰(zhàn)[A];國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（三）[C];2009年

8 夏俊;;美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的發(fā)展歷史探析[A];紀(jì)念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（20）——外國教師教育史、職業(yè)與成人教育史研究[C];2009年

9 姚建國;;立足國情 放眼未來 盡快完善教師資格認(rèn)定和教師教育制度[A];第四屆中國科學(xué)家教育家企業(yè)家論壇和2005中國教育熱點(diǎn)問題研討會(huì)論文集[C];2005年

10 張旭東;崔瑞海;孔令偉;寧凱;;教師專業(yè)化視閾下的教師教育專業(yè)化發(fā)展研究[A];“高教強(qiáng)省”探索與實(shí)踐——高教科研2008[C];2009年

中國重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 記者 張婷;落實(shí)教育規(guī)劃綱要 加強(qiáng)和改革教師教育[N];中國教育報(bào);2010年

2 游海;推進(jìn)教育創(chuàng)新 發(fā)展教師教育[N];江西日?qǐng)?bào);2004年

3 北京師范大學(xué)博士生 徐今雅;看發(fā)達(dá)國家學(xué)士后教師教育[N];中國教育報(bào);2007年

4 本報(bào)記者 石影;教育家離我們有多遠(yuǎn)?[N];遵義日?qǐng)?bào);2010年

5 河北省唐山師范學(xué)院副院長、教授 楊振秀;教師教育改革中需要關(guān)注的幾個(gè)問題[N];中國教育報(bào);2008年

6 記者　沈祖蕓　楊桂青;全球尚缺1500萬至3500萬合格教師[N];中國教育報(bào);2005年

7 李陳續(xù);教師教育要培養(yǎng)復(fù)合型高能力人才[N];光明日?qǐng)?bào);2007年

8 ;教師教育：“十五”藍(lán)圖繪就[N];中國教育報(bào);2002年

9 查衛(wèi)平 編譯;美國呼吁提高教師教育質(zhì)量[N];中國教育報(bào);2005年

10 馬朝宏;老師的希望在老師的老師那里[N];中國教師報(bào);2003年

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 曾能建;福建中小學(xué)教師教育發(fā)展研究（1949-2009）[D];福建師范大學(xué);2010年

2 于興國;轉(zhuǎn)型期中國教師教育政策研究[D];東北師范大學(xué);2010年

3 黎志華;教師教育評(píng)價(jià)研究[D];華東師范大學(xué);2011年

4 苗學(xué)杰;融合的教師教育[D];東北師范大學(xué);2012年

5 王萍;美國中小學(xué)教師教育發(fā)展研究[D];華中師范大學(xué);2012年

6 張勇軍;地方高等師范院校綜合化發(fā)展研究[D];華東師范大學(xué);2012年

7 田騰飛;社會(huì)變革背景下南非的教師教育研究[D];西南大學(xué);2012年

8 張翔;教師教育U-S共生性合作問題研究[D];西南大學(xué);2012年

9 楊慧文;變革中的教師教育范式：海峽兩岸之比較研究[D];華東師范大學(xué);2003年

10 洪明;美國教師質(zhì)量保障體系歷史演進(jìn)研究[D];福建師范大學(xué);2008年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 齊丹丹;20世紀(jì)80年代以來美國教師專業(yè)化發(fā)展探究[D];東北師范大學(xué);2008年

2 李貞;美國教師教育研究[D];遼寧師范大學(xué);2007年

3 孔翠薇;美國20世紀(jì)80年代以來教師教育發(fā)展對(duì)我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育改革的啟示[D];東北師范大學(xué);2005年

4 鄭紅紅;人本主義取向的教師教育改革研究[D];福建師范大學(xué);2005年

5 張曉鐵;中學(xué)體育教師職前與職后教育一體化研究[D];廣西師范大學(xué);2006年

6 鞏勃;慶陽市農(nóng)村中學(xué)教師教育存在問題與對(duì)策研究[D];西北師范大學(xué);2007年

7 劉志紅;我國中小學(xué)教師準(zhǔn)入資格認(rèn)證體制建設(shè)研究[D];上海師范大學(xué);2011年

8 曾鳴;美國PDS的探析與啟示[D];廣西師范大學(xué);2005年

9 牛曉燕;德國職教教師教育管理體制研究[D];四川師范大學(xué);2007年

10 張文淼;社會(huì)課教師職前教育課程設(shè)置研究[D];西南大學(xué);2009年

  本文關(guān)鍵詞：美國“教師培養(yǎng)駐校模式”研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：407845