本文關(guān)鍵詞：基于結(jié)構(gòu)不良問題的探究性教學(xué)策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：探究性教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng),其本質(zhì)是學(xué)生進(jìn)行高級學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程。在日常教學(xué)中,探究活動(dòng)在探究的深度、層次和水平上出現(xiàn)低效,甚至無效情況,整體顯示出過于簡單化的傾向。分析眾多因素,教師設(shè)計(jì)的探究問題結(jié)構(gòu)過于良好是影響其實(shí)踐深度的重要原因。人類的學(xué)習(xí)是非常復(fù)雜的,認(rèn)知彈性理論將人類的學(xué)習(xí)分為初級學(xué)習(xí)與高級學(xué)習(xí),高級學(xué)習(xí)主要指結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí),涉及到大量結(jié)構(gòu)不良問題,因此,結(jié)構(gòu)不良問題的解決成為個(gè)體進(jìn)行高級學(xué)習(xí)的載體。探究性教學(xué)以問題為起點(diǎn),以問題解決為目的組織的教學(xué)活動(dòng),而現(xiàn)有的探究性教學(xué)研究中較少從結(jié)構(gòu)不良問題這一視角來進(jìn)行深入分析,從而淡化了結(jié)構(gòu)不良問題對于探究性教學(xué)研究的重要作用。 基于探究性教學(xué)實(shí)施中過于簡單化傾向的考慮,本文從結(jié)構(gòu)不良問題視角對探究性教學(xué)策略進(jìn)行研究。圍繞“基于結(jié)構(gòu)不良問題的探究性教學(xué)策略研究”主題,本文充分運(yùn)用認(rèn)知彈性理論、問題解決理論資源,采用文獻(xiàn)研究法、課堂觀察法和案例研究方法,按“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的篇章結(jié)構(gòu),著重研究了探究性教學(xué)實(shí)踐中的突出問題及成因分析、結(jié)構(gòu)不良問題的結(jié)構(gòu)與功能、結(jié)構(gòu)不良問題解決的一般過程、探究性學(xué)習(xí)機(jī)制及探究性教學(xué)策略五個(gè)部分。 本文認(rèn)為探究性教學(xué)的核心價(jià)值是協(xié)助學(xué)習(xí)者對知識(shí)進(jìn)行彈性重組,建立起知識(shí)的多元表征。在教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)者要堅(jiān)持多元整合、知識(shí)重構(gòu)、多元表征、案例支持和反省認(rèn)知的教學(xué)原則,并在實(shí)施中注重分析教學(xué)目標(biāo),合理設(shè)計(jì)探究主題；創(chuàng)設(shè)任務(wù)背景,將問題置于真實(shí)情境；運(yùn)用案例教學(xué),促成問題多元表征；營造學(xué)習(xí)環(huán)境,為完成意義建構(gòu)服務(wù)；加強(qiáng)多維交流,提高元認(rèn)知能力；重視認(rèn)識(shí)過程,評價(jià)內(nèi)容與形式多樣化的教學(xué)策略。
【關(guān)鍵詞】：結(jié)構(gòu)不良問題 探究性教學(xué) 機(jī)制 策略
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G424
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 前言11-23
• 一、問題的提出11-12
• (一) 結(jié)構(gòu)不良問題是個(gè)體進(jìn)行高級學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)器11
• (二) 問題結(jié)構(gòu)太良好是影響探究性教學(xué)實(shí)踐深度的重要原因11-12
• (三) 結(jié)構(gòu)不良問題是升華探究性教學(xué)研究的一個(gè)分析視角12
• 二、研究綜述12-19
• (一) 探究性教學(xué)的研究綜述12-15
• (二) 結(jié)構(gòu)不良問題的研究綜述15-18
• (三) 結(jié)構(gòu)不良問題視角下探究性教學(xué)研究的綜述18-19
• 三、本研究的基本框架19-23
• (一) 研究目標(biāo)19
• (二) 研究內(nèi)容19-20
• (三) 理論假設(shè)20-21
• (四) 研究思路及方法21
• (五) 擬取得的創(chuàng)新點(diǎn)21-23
• 第一章 探究性教學(xué)實(shí)踐中的突出問題及成因分析23-29
• 一、案例1：抽象的問題23-24
• 二、案例2：相似的問題24-26
• 三、探究性教學(xué)實(shí)踐問題的原因分析26-29
• (一) 問題設(shè)計(jì)的思維慣性26-27
• (二) 問題探究能力的局限性27
• (三) 問題解決的功利性27-29
• 第二章 結(jié)構(gòu)不良問題的結(jié)構(gòu)與功能29-36
• 一、結(jié)構(gòu)不良問題的內(nèi)涵29-31
• 二、結(jié)構(gòu)不良問題的結(jié)構(gòu)31-32
• (一) 給定信息31
• (二) 目標(biāo)31
• (三) 阻礙因素31-32
• 三、結(jié)構(gòu)不良問題的發(fā)展功能32-34
• (一) 促進(jìn)高級知識(shí)的學(xué)習(xí)32
• (二) 促進(jìn)問題解決能力的形成32-33
• (三) 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維33
• (四) 激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)33-34
• 四、結(jié)構(gòu)不良問題的特征34-36
• (一) 情境性34
• (二) 不明確性34
• (三) 關(guān)聯(lián)性34-35
• (四) 多元性35
• (五) 實(shí)踐性35-36
• 第三章 認(rèn)知彈性理論視角下結(jié)構(gòu)不良問題解決的一般過程36-50
• 一、認(rèn)知彈性理論的分析視角36-40
• (一) 認(rèn)知彈性理論的三個(gè)分析維度36-39
• (二) 認(rèn)知彈性理論的三大研究價(jià)值39-40
• 二、結(jié)構(gòu)不良問題解決的過程——認(rèn)知彈性理論的知識(shí)觀視角40-44
• (一) 結(jié)構(gòu)不良問題解決的目標(biāo)：概念整合41
• (二) 結(jié)構(gòu)不良問題解決的過程：考察、選擇、監(jiān)測、調(diào)整41-44
• 三、結(jié)構(gòu)不良問題解決的過程——認(rèn)知彈性理論的學(xué)習(xí)觀視角44-46
• (一) 結(jié)構(gòu)不良問題解決的目標(biāo)：多元表征44
• (二) 結(jié)構(gòu)不良問題解決的過程：識(shí)別、導(dǎo)入、表征、生成44-46
• 四、結(jié)構(gòu)不良問題解決的過程——認(rèn)知彈性理論的教學(xué)觀視角46-50
• (一) 結(jié)構(gòu)不良問題解決的目標(biāo)：差異理解46
• (二) 結(jié)構(gòu)不良問題解決的過程：定義、表征、構(gòu)建、評價(jià)46-50
• 第四章 基于結(jié)構(gòu)不良問題的探究性學(xué)習(xí)機(jī)制50-58
• 一、基于結(jié)構(gòu)不良問題的探究性學(xué)習(xí)的基本要素50-52
• (一) 問題的生成50
• (二) 解決問題的探究過程50-52
• (三) 評價(jià)與交流52
• (四) 自我反思52
• 二、基于結(jié)構(gòu)不良問題的探究性學(xué)習(xí)過程的一般模型52-55
• (一) 探究性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)52
• (二) 基于結(jié)構(gòu)不良問題的探究性學(xué)習(xí)過程的一般模型52-55
• 三、基于結(jié)構(gòu)不良問題的探究性學(xué)習(xí)機(jī)制55-58
• (一) 問題生成是前提55-56
• (二) 圖式是基礎(chǔ)56
• (三) 多元表征是核心56
• (四) 問題解決策略的搜索和應(yīng)用是重要環(huán)節(jié)56-57
• (五) 元認(rèn)知是保證57
• (六) 非認(rèn)知因素是動(dòng)力57-58
• 第五章 基于結(jié)構(gòu)不良問題的探究性教學(xué)策略58-70
• 一、基于結(jié)構(gòu)不良問題的探究性教學(xué)案例及其啟示58-61
• (一) 教學(xué)案例：斗智策略58-60
• (二) 案例分析：經(jīng)驗(yàn)與啟示60-61
• 二、基于結(jié)構(gòu)不良問題的探究性教學(xué)原則61-64
• (一) 多元整合原則61-62
• (二) 知識(shí)重構(gòu)原則62
• (三) 多元表征原則62-63
• (四) 案例支持原則63
• (五) 反省認(rèn)知原則63-64
• 三、基于結(jié)構(gòu)不良問題的探究性教學(xué)過程64-66
• (一) 創(chuàng)設(shè)情境,提出問題64
• (二) 開發(fā)案例,建立問題多元表征64-65
• (三) 提供知識(shí)庫,支持解決方案多樣化65
• (四) 彈性監(jiān)控,調(diào)整與評價(jià)解決方案的實(shí)施65
• (五) 以生為本,全面評價(jià)與反思65-66
• 四、基于結(jié)構(gòu)不良問題的探究性教學(xué)策略66-70
• (一) 分析教學(xué)目標(biāo),合理設(shè)計(jì)探究主題66
• (二) 創(chuàng)設(shè)任務(wù)背景,將問題置于真實(shí)情境66-67
• (三) 運(yùn)用案例教學(xué),促成問題多元表征67
• (四) 營造學(xué)習(xí)環(huán)境,為完成意義建構(gòu)服務(wù)67-68
• (五) 加強(qiáng)多維交流,提高反省認(rèn)知能力68
• (六) 重視認(rèn)識(shí)過程,評價(jià)的內(nèi)容與形式多樣化68-70
• 結(jié)語70-71
• 參考文獻(xiàn)71-74
• 后記74

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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3 劉儒德;課堂中探究性學(xué)習(xí)的過程——對一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課的剖析[J];北京教育(普教版);2003年10期

4 David H.Jonassen ,鐘志賢,謝榕琴;基于良構(gòu)和劣構(gòu)問題求解的教學(xué)設(shè)計(jì)模式(上)[J];電化教育研究;2003年10期

5 David H.Jonassen,鐘志賢,謝榕琴;基于良構(gòu)和劣構(gòu)問題求解的教學(xué)設(shè)計(jì)模式(下)[J];電化教育研究;2003年11期

6 李同吉;吳慶麟;;論解決結(jié)構(gòu)不良問題的能力及其培養(yǎng)[J];華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2006年01期

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8 徐學(xué)福;探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵辨析[J];教育科學(xué);2002年03期

9 郝志軍;;探究性教學(xué)的實(shí)質(zhì):一種復(fù)雜性思維視角[J];教育研究;2005年11期

10 王娟;結(jié)構(gòu)不良問題解決與教師的角色探尋[J];內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2005年02期

  本文關(guān)鍵詞：基于結(jié)構(gòu)不良問題的探究性教學(xué)策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：390068