本文關(guān)鍵詞：TL市實(shí)施“教師有序流動(dòng)”中的問(wèn)題及對(duì)策研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：無(wú)論是個(gè)人發(fā)展對(duì)優(yōu)質(zhì)教師資源的需求,還是社會(huì)進(jìn)步對(duì)教育整體發(fā)展的期望,都挑戰(zhàn)著教育的均衡發(fā)展,期望通過(guò)教育的均衡發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)教育公平的美好愿望�；谥袊�(guó)學(xué)校教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì),實(shí)施區(qū)域內(nèi)大規(guī)模教師有序流動(dòng)是我國(guó)當(dāng)前推進(jìn)教育均衡發(fā)展的必然選擇。在此脈絡(luò)下,探究實(shí)施教師有序流動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題,特別是通過(guò)解剖真實(shí)的區(qū)域性實(shí)踐個(gè)案中的問(wèn)題,并進(jìn)而提出促進(jìn)教師有序流動(dòng)實(shí)效性的對(duì)策與建議,不僅具有理論意義,而且具有現(xiàn)實(shí)意義。 有鑒于此,本文通過(guò)一個(gè)地級(jí)市——TL市實(shí)施教師有序流動(dòng)個(gè)案的考察,所要回答的問(wèn)題是： TL市在實(shí)施教師有序流動(dòng)中存在哪些問(wèn)題?這些問(wèn)題存在于哪些層面? 為什么會(huì)產(chǎn)生這些問(wèn)題?是流動(dòng)政策本身的問(wèn)題,是實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題,還是配套措施不到位的問(wèn)題? 為了促進(jìn)教師有序流動(dòng)的實(shí)效性,需要采取何種針對(duì)性的策略與措施來(lái)解決這些問(wèn)題? 本文以實(shí)證研究為研究的主要取向,以調(diào)查研究法作為主要的研究方法,以TL市教育局直屬19所中學(xué)為研究對(duì)象,通過(guò)訪(fǎng)談部分教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及對(duì)全體流動(dòng)教師和200名非流動(dòng)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,收集反映TL市實(shí)施教師有序流動(dòng)最真實(shí)的第一手資料。 通過(guò)調(diào)查研究,本文揭示出TL市實(shí)施教師有序流動(dòng)中存在著下列問(wèn)題： 第一,流動(dòng)政策導(dǎo)向不明。具體表現(xiàn)在：流動(dòng)人員的選取并不以城鄉(xiāng)師資均衡發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)；流動(dòng)時(shí)間的安排不能達(dá)到提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目的；流動(dòng)比例的劃定不利于城鄉(xiāng)師資的均衡發(fā)展。 第二,流動(dòng)實(shí)施流于形式。具體表現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)不明,無(wú)的放矢；作客他校,走走過(guò)場(chǎng)；缺乏管理,放任自流。 第三,流動(dòng)保障后繼乏力。具體表現(xiàn)在：獎(jiǎng)勵(lì)保障,形同虛設(shè)；物質(zhì)保障,后繼乏力。 產(chǎn)生上述問(wèn)題有不同層面的原因： 一是政策層面的原因：對(duì)區(qū)域內(nèi)各校師資隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀缺乏必要的調(diào)研；對(duì)有關(guān)教師有序流動(dòng)的理論與實(shí)踐缺乏必要的研究。 二是實(shí)施層面的原因：缺乏必要的宣傳動(dòng)員；政策的實(shí)施遭遇各利益集團(tuán)的博弈；缺乏科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。 三是保障層面的原因：資金方面的原因；相關(guān)保障規(guī)定本身方面的原因。 為此,筆者提出促進(jìn)TL市教師有序流動(dòng)實(shí)效性的對(duì)策與建議： 其一,完善有序流動(dòng)相關(guān)政策,創(chuàng)新有序流動(dòng)實(shí)踐模式。根據(jù)TL市教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí),TL市實(shí)施教師有序流動(dòng)可分兩步走：第一步：采取好中差相結(jié)合的方式成立教育集團(tuán),在集團(tuán)內(nèi)部實(shí)施教師有序流動(dòng),用三年時(shí)間完成薄弱學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)；第二步：打破集團(tuán)內(nèi)部流動(dòng)格局,建立長(zhǎng)效的教師流動(dòng)機(jī)制,實(shí)施全市范圍內(nèi)教師有序流動(dòng),最終實(shí)現(xiàn)全市范圍的教育均衡。 其二,加大有序流動(dòng)宣傳力度,提高有序流動(dòng)意義認(rèn)識(shí)：提高學(xué)校管理者對(duì)有序流動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)；提高教師對(duì)有序流動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)。 其三,建立有序流動(dòng)考評(píng)機(jī)制,發(fā)揮教育主管督導(dǎo)功能：科學(xué)地設(shè)計(jì)考評(píng)的具體指標(biāo)；推進(jìn)考評(píng)主體的多元化；促進(jìn)考核方法的科學(xué)化；正確使用考評(píng)結(jié)果。 其四,跟進(jìn)有序流動(dòng)相關(guān)保障,保證有序流動(dòng)有效實(shí)施：建立與不同流動(dòng)模式相配套的保障措施；對(duì)外圍學(xué)校教師實(shí)行經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償制度。
【關(guān)鍵詞】：教育公平 教育均衡 教師有序流動(dòng) 教師管理
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類(lèi)號(hào)】：G451
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• ABSTRACT8-14
• 引言14-25
• 一、 問(wèn)題的提出14-19
• (一) 理論背景14-16
• (二) 政策背景16-18
• (三) 實(shí)踐背景18-19
• 二、 研究的意義19-21
• (一) 理論意義19-20
• (二) 實(shí)踐意義20-21
• 三、 概念的界定21-23
• (一) 教師流動(dòng)21-22
• (二) 有序22
• (三) 教師有序流動(dòng)22-23
• 四、 研究思路和方法23-25
• (一) 研究思路23
• (二) 研究方法23-25
• 第一章 關(guān)于教師流動(dòng)問(wèn)題的研究綜述25-38
• 一、 國(guó)內(nèi)關(guān)于教師有序流動(dòng)的研究25-32
• (一) 關(guān)于教師流動(dòng)的研究概況25-26
• (二) 關(guān)于教師無(wú)序流動(dòng)的研究26-27
• (三) 關(guān)于教師有序流動(dòng)的研究27-32
• 二、 國(guó)外關(guān)于教師有序流動(dòng)的研究32-34
• (一) 日本的義務(wù)教育“教師定期流動(dòng)制”32
• (二) 韓國(guó)的“中小學(xué)教師互換制度”32-33
• (三) 美國(guó)的義務(wù)教育“補(bǔ)償教育方案”和“統(tǒng)一的國(guó)家教師資格證書(shū)制度33-34
• 三、 對(duì)以往教師流動(dòng)研究的認(rèn)識(shí)34-38
• (一) 以往研究的可取之處35-36
• (二) 以往研究的不足36-38
• 第二章 TL市實(shí)施教師有序流動(dòng)的背景分析與政策解讀38-49
• 一、 TL市實(shí)施教師有序流動(dòng)背景分析38-44
• (一) TL市均衡教育的發(fā)展歷程與成效38-42
• (二) TL市均衡教育發(fā)展尚需提升的空間42-44
• 二、 TL市實(shí)施教師有序流動(dòng)政策解讀44-49
• (一) 有序流動(dòng)政策的主要條款44-45
• (二) 有序流動(dòng)的政策內(nèi)容解讀45-49
• 第三章 TL市教師有序流動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查49-68
• 一、 TL市實(shí)施教師有序流動(dòng)基本情況調(diào)查49-57
• (一) 市直學(xué)校總體發(fā)展情況調(diào)查49-54
• (二) 流動(dòng)教師的選取申報(bào)情況調(diào)查54-55
• (三) 流動(dòng)教師的匹配情況調(diào)查55-57
• 二、 TL市教師有序流動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查57-68
• (一) 對(duì)TL市實(shí)施教師有序流動(dòng)相關(guān)認(rèn)識(shí)的調(diào)查57-60
• (二) 對(duì)TL市教師有序流動(dòng)實(shí)施過(guò)程的調(diào)查60-64
• (三) 對(duì)TL市教師有序流動(dòng)實(shí)施效果的調(diào)查64-68
• 第四章 TL市實(shí)施教師有序流動(dòng)中的問(wèn)題及原因分析68-79
• 一、 TL市實(shí)施教師有序流動(dòng)中存在的問(wèn)題68-73
• (一) 流動(dòng)政策導(dǎo)向不明68-70
• (二) 流動(dòng)實(shí)施流于形式70-72
• (三) 流動(dòng)保障后繼乏力72-73
• 二、 TL市實(shí)施教師有序流動(dòng)中存在問(wèn)題的原因分析73-79
• (一) 政策層面問(wèn)題的原因分析73-75
• (二) 實(shí)施層面問(wèn)題的原因分析75-77
• (三) 保障層面問(wèn)題的原因分析77-79
• 第五章 提高TL市教師有序流動(dòng)實(shí)效性的對(duì)策與建議79-89
• 一、 完善有序流動(dòng)相關(guān)政策,創(chuàng)新有序流動(dòng)實(shí)踐模式79-84
• (一) 成立教育集團(tuán),實(shí)施集團(tuán)內(nèi)部有序流動(dòng)80-82
• (二) 打破集團(tuán)內(nèi)部流動(dòng)格局,實(shí)施全市范圍內(nèi)教師有序流動(dòng)82-84
• 二、 加大有序流動(dòng)宣傳力度,提高對(duì)有序流動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)84-85
• (一) 提高學(xué)校管理者對(duì)有序流動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)84-85
• (二) 提高教師對(duì)有序流動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)85
• 三、 建立有序流動(dòng)考評(píng)機(jī)制,發(fā)揮教育主管督導(dǎo)功能85-87
• (一) 科學(xué)地設(shè)計(jì)考評(píng)的具體指標(biāo)86
• (二) 推進(jìn)考評(píng)主體的多元化86
• (三) 促進(jìn)考核方法的科學(xué)化86-87
• (四) 正確使用考評(píng)結(jié)果87
• 四、 跟進(jìn)有序流動(dòng)相關(guān)保障,保證有序流動(dòng)有效實(shí)施87-89
• (一) 建立與不同流動(dòng)模式相配套的保障措施87
• (二) 對(duì)外圍學(xué)校教師實(shí)行經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償制度87-89
• 結(jié)語(yǔ)89-91
• 附錄91-106
• 1. 關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師有序流動(dòng)促進(jìn)全市城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌均衡發(fā)展的意見(jiàn)91-96
• 2. TL市教育局中小學(xué)教師交流工作管理辦法(試行)96-99
• 3. 教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)訪(fǎng)談提綱99
• 4. 流動(dòng)學(xué)校校長(zhǎng)訪(fǎng)談提綱99-100
• 5. 流動(dòng)教師調(diào)查問(wèn)卷100-103
• 6. 非流動(dòng)教師調(diào)查問(wèn)卷103-105
• 7. 讀書(shū)期間發(fā)表文章一覽表105-106
• 參考文獻(xiàn)106-114
• 后記114-115

【相似文獻(xiàn)】

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