本文關鍵詞：新教師實踐性知識生成發(fā)展的個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在新課改轟轟烈烈的推行過程中,教師所扮演的角色深受關注。無可否認,教師是新課改的最終踐行者,因此,教師的專業(yè)成長無疑至關重要。隨著教師實踐性知識的深入研究,實踐性知識對教師的專業(yè)發(fā)展的推動得到越來越多的認同。故本研究以新入職的教師為研究對象,以入職任教的教育教學場景為考察背景,本著個案研究的策略和敘事的研究取向,試圖揭示新教師在入職初期的實踐性知識生成發(fā)展的狀況,主要探討這幾個問題：新教師在入職前具有什么樣的知識；入職后其知識發(fā)生了什么樣的變化及其如何生成發(fā)展其實踐性知識；在這一過程中,有那些因素影響著新教師實踐性知識的生成發(fā)展。 通過本個案的研究發(fā)現(xiàn),新教師入職前的知識缺少實踐支撐,教師教學應具備的技能不足。入職初期,新教師的成長求學經歷、個人性格及任教的學校場景中的人、事、物等因素往往綜合作用于新教師,使其分別采取了“消極接受、積極認同、策略性的回歸、有限度的探索”等不同策略解決層出不窮的問題和應對復雜的困境。在這一過程中,新教師的知識以原有經驗為基點,發(fā)生了繼承與強化、豐富與發(fā)展、分化、遺棄等變化,逐漸變化發(fā)展為具有個人經驗特色的新的實踐性知識。本研究認為,一方面,新教師實踐性知識的生成發(fā)展是一個動態(tài)開放的過程。新教師以過去經驗為依托,在教育教學實踐中,以過去經驗是否可遷移為標準,或豐富已有經驗,或調整原有經驗滋生出新的經驗,或遺棄原有不可再用經驗,最后整合成為新的經驗體系,進而形成新的實踐性知識。新教師在遭遇到新的問題和困境的時候,其新形成的實踐性知識會再一次在“揚棄”中發(fā)生變化,從而不斷循環(huán)。另一方面,新教師實踐性知識生產發(fā)展也是新教師與專業(yè)知識場景不斷磨合的過程。新教師要適應當前的工作環(huán)境和教學現(xiàn)狀,摸索出一套能在相應學校和班級的教學方式方法,也就是一套與當前現(xiàn)實整合后的方案,即為新的實踐性知識。可見新教師實踐性知識的生成發(fā)展歷程也就是新教師在學校場景成熟的過程。 新教師實踐性知識生成與發(fā)展的過程中,教師自身的反思和專業(yè)知識場景的作用是雙重的。教師自身反思有可能走向封閉式反思；專業(yè)知識場景為實踐性知識的生成發(fā)展提供了條件,同時也可能制約新教師實踐性知識的發(fā)展與更新。故應引導新教師進行開放式反思,并優(yōu)化專業(yè)知識場景。
【關鍵詞】：新教師 實踐性知識 個案研究
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-8
• 導論8-18
• 一、問題的提出8-10
• (一) 宏觀層面：課程改革的應然推動8
• (二) 中觀層面：教師專業(yè)發(fā)展的價值取向8-9
• (三) 微觀層面：教師知識研究的現(xiàn)狀與趨勢9-10
• 二、理論基礎10-11
• (一) 實踐認識論10
• (二) 建構主義理論10-11
• (三) 教師專業(yè)社會化理論11
• 三、相關研究綜述11-18
• (一) 國外研究概況11-14
• (二) 國內研究概況14-17
• (三) 相關研究評價17-18
• 第一章 研究設計18-24
• 一、研究的問題與框架18-19
• 二、研究思路19
• 三、概念的界定19-20
• 四、研究的方法與過程20-23
• (一) 研究方法20-21
• (二) 研究過程21-23
• 五、研究的意義23
• (一) 理論意義23
• (二) 現(xiàn)實意義23
• 六、研究的倫理23-24
• 第二章 案例場景描述24-28
• 一、文本中的A中24
• 二、“我”眼中的A中24-27
• 三、案例場景評析27-28
• 第三章 唐老師實踐性知識生成發(fā)展的歷程與事實28-54
• 一、唐老師成長故事28-31
• (一) 受“管制”的童年28
• (二) 艱苦的求學路28-30
• (三) 多彩的大學生活30-31
• 二、入職初期的故事31-54
• (一) 理想很豐滿現(xiàn)實很骨感31-34
• (二) “第一步：教好”34-38
• (三) 體驗與實用：教學風格的雛形38-41
• (四) 課堂管理：實踐中的經驗41-44
• (五) 進退中的教學改革44-48
• (六) 威信來自哪里?48-50
• (七) 轉變差生：一喜一憂50-54
• 第四章 唐老師實踐性知識生成發(fā)展歷程的解讀分析54-63
• 一、分析的框架54
• 二、唐老師實踐性知識的變化過程54-57
• (一) 實踐中遭遇到的問題54-55
• (二) 應對策略與實踐性知識的變化發(fā)展55-57
• 三、唐老師實踐性知識生成發(fā)展的影響因素分析57-61
• (一) 個人成長求學歷史57
• (二) 個人性格因素57-58
• (三) 場景因素分析58-61
• 四、對唐老師實踐性知識生成與發(fā)展的建模61-63
• 第五章 研究結論與建議63-75
• 一、研究結論63-69
• (一) 新教師入職前的知識63-65
• (二) 新教師入職初期實踐性知識的生成發(fā)展65-69
• 二、研究建議69-75
• (一) 合理看待個人生活史70-71
• (二) 正確引導教學反思71-72
• (三) 優(yōu)化專業(yè)知識場景72-75
• 結語75-76
• 參考文獻76-80
• 附錄80-81
• 致謝81

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  本文關鍵詞：新教師實踐性知識生成發(fā)展的個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：378170