第二次世界大戰(zhàn)后,日本現(xiàn)代教育發(fā)展表現(xiàn)出"去差別化"的政策意圖,但卻呈現(xiàn)出"去差別化—差別再生產"這一悖論式的歷史循環(huán)。高等教育和應試選拔大眾化起到了使各階層"去差別化"的作用;業(yè)績主義評價方式,使階層間文化資本差別隱而不現(xiàn)。但應試教育催生學歷精英和應試精英,引發(fā)反學歷精英主義的社會情緒;填鴨式教育和校際競爭催生出學校的差別化教學傾向和去教育差別化的社會意志。教育部門采取縮小公立高中校際差距的政策,并推行被統(tǒng)稱為"寬松教育"改革的系列政策,卻又讓在應試教育和業(yè)績主義的主導下潛隱的階層差別顯露出來,似又讓改革回到了原點。 

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【文章目錄】：
一、教育政策的意圖：階層的“去差別化”
二、自致型“學歷貴族”與“差別化教學”的產生及其問題化
    1. 自致型“學歷貴族”與反學歷精英主義的社會情緒
    2.“差別化”的教學傾向和“去教育差別化”的社會意志
三、對“反學歷精英主義”和“去教育差別化”的政策回應
    1. 縮小公立高中校際差距的政策
    2.“寬松教育”政策
四、指向“公立—私立”、高中內部、階層間的“差別化”轉移
    1. 縮小公立高中校際差距的政策意圖外結果
    2.“寬松教育”的政策意圖外結果
五、對教育公平的追尋：“去差別化”與政策意圖外結果的再生產


【參考文獻】：
期刊論文
[1]日本“寬松教育”何言失敗?[J]. 沈曉敏.  全球教育展望. 2018(09)
[2]日本“寬松教育”:歷史脈絡與理性審視[J]. 吳偉,趙健.  比較教育研究. 2018(04)



本文編號：3699231