以柳州工學院《車輛評估》課程為例,探索出一套基于SPOC課程的混合式教學模式并付諸實踐。自2018年開始,作者基于學院超星網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)在線課程,包括章節(jié)內(nèi)容、任務(wù)點、題庫、作業(yè)庫及試卷庫等內(nèi)容,通過課前自主學習、課中講授總結(jié)、課后測驗有機結(jié)合的混合式教學模式,整合利用網(wǎng)絡(luò)在線平臺的交互功能,有效發(fā)揮學生學習主體的作用,顯著提高教學效果,有效培養(yǎng)學生的探究精神。 

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
1 混合式教學模式簡介
    1.1 發(fā)展背景
    1.2 混合式教學模式內(nèi)涵
2 SPOC在線課程建設(shè)
3 混合式教學過程實施
    3.1 教學實施過程
    3.2 教學方法
    3.3 教學組織
4 課程考核評價體系
5 總結(jié)


【參考文獻】：
期刊論文
[1]混合式教學模式:內(nèi)涵、意義與實施要求[J]. 王金旭,朱正偉,李茂國.  高等建筑教育. 2018(04)
[2]基于學習通平臺的混合學習教學實踐探索[J]. 李蒙.  河南教育(高教). 2018(05)
[3]基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐[J]. 蘇小紅,趙玲玲,葉麟,張彥航.  中國大學教學. 2015(07)
[4]《車輛評估》課程多元化考核方式改革探討與研究[J]. 趙海敬,范健文.  教育教學論壇. 2015(14)
[5]從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J]. 何克抗.  電化教育研究. 2004(03)



本文編號：3677867