許多研究主張教師應(yīng)該作為信息時(shí)代學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者,但是鮮有研究探討慕課教師在認(rèn)知層次方面會(huì)對(duì)學(xué)生作出怎樣的引導(dǎo)。本課題依據(jù)布盧姆認(rèn)知分類理論修訂版,探究慕課論壇中教師的回復(fù)對(duì)學(xué)生認(rèn)知層次的作用。研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)挖掘8門慕課（2014年9月至2018年3月）的論壇數(shù)據(jù)（主題貼1077個(gè),教師參與討論601次）,依據(jù)認(rèn)知層次標(biāo)識(shí)詞并在專業(yè)授課教師輔助下,標(biāo)定學(xué)生和教師在老師答疑區(qū)的認(rèn)知層次。我們檢驗(yàn)教師參與討論前后,學(xué)生認(rèn)知層次占比是否發(fā)生顯著變化。研究發(fā)現(xiàn),教師的參與能影響學(xué)生后續(xù)討論的認(rèn)知層次,主要表現(xiàn)在學(xué)生的"記憶"與"創(chuàng)造"兩個(gè)認(rèn)知層次的占比,相較于教師參與前發(fā)生了顯著的改變。其中,"記憶"占比下降,"創(chuàng)造"占比上升。而在對(duì)照組中,前后分組的認(rèn)知層次占比無(wú)顯著改變。據(jù)此可以認(rèn)為,教師的作用在宏觀上表現(xiàn)為:引導(dǎo)學(xué)生從"記憶"層次偏向或遷移到"創(chuàng)造"層次。這也說(shuō)明學(xué)生自發(fā)討論對(duì)其自身認(rèn)知層次的提升有限。研究最后總結(jié)了教師回復(fù)策略的共同特征,包括不機(jī)械重復(fù)已講內(nèi)容;把對(duì)概念的詮釋放在更大的背景下;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表思考結(jié)果,同時(shí)指出學(xué)生沒(méi)有想到的地方;營(yíng)造平等討論的氛圍。文章?lián)藢?duì)慕課教師在論壇中... 

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【文章目錄】：
一、引 言
二、文獻(xiàn)綜述
    (一)布盧姆認(rèn)知分類理論
    (二)學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的互動(dòng)類型
    (三)教師反饋與學(xué)生的認(rèn)知
三、研究設(shè)計(jì)與方法
    (一)研究環(huán)境與樣本
    (二)研究設(shè)計(jì)
    (三)認(rèn)知層次標(biāo)識(shí)詞選取標(biāo)準(zhǔn)
四、結(jié)果與討論
    (一)答疑區(qū)分析
    (二)學(xué)生與教師的認(rèn)知層次分布
    (三)慕課教師在知識(shí)記憶和創(chuàng)造方面的作用
    (四)討論
五、 結(jié) 論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]如何有效設(shè)計(jì)高質(zhì)量的MOOCs——基于認(rèn)知目標(biāo)分類和交互分析框架的思考[J]. 王志軍,陳麗.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2014(06)
[2]推動(dòng)信息技術(shù)與教師教育的深度融合[J]. 許濤.  教育研究. 2012(09)

博士論文
[1]認(rèn)知類動(dòng)詞及相關(guān)句式研究[D]. 張明輝.蘇州大學(xué) 2008

碩士論文
[1]MOOC學(xué)習(xí)者社會(huì)性交互影響因素研究[D]. 王美月.吉林大學(xué) 2017
[2]MOOCs論壇中的學(xué)生提問(wèn)及其與學(xué)習(xí)成績(jī)、教師投入的關(guān)系[D]. 曹萌.華中師范大學(xué) 2017
[3]現(xiàn)代漢語(yǔ)認(rèn)知心理動(dòng)詞句研究[D]. 馮璐璐.南京師范大學(xué) 2015
[4]優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)教學(xué)研究[D]. 閆晶晶.華東師范大學(xué) 2012
[5]布盧姆教育目標(biāo)分類理論新發(fā)展及其教學(xué)意義[D]. 王瑞霞.華東師范大學(xué) 2007



本文編號(hào)：3656048