新冠肺炎疫情爆發(fā)對我國經(jīng)濟社會和教育發(fā)展帶來巨大挑戰(zhàn)。在"停課不停學"政策引導下,各地紛紛采取線上教學以應時需。疫情期間的在線教育有效地保障了教學秩序,滿足了學生的基本學習需求,但也暴露出許多問題。網(wǎng)絡平臺擁堵,數(shù)字資源匱乏,師生互動不充分,教師信息素養(yǎng)不高等因素影響了在線教育質(zhì)量和效果,城鄉(xiāng)教育差距也有進一步擴大的趨勢。從功能定位、效果評判、教育公平、治理體系等方面反思在線教育,正確理解技術的本質(zhì),構(gòu)建人與技術互融共生的關系對在線教育發(fā)展具有重要意義。 

【文章來源】：教育研究與實驗. 2020,(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
問題提出
一、如何理解在線教育與線下教育之關系
二、如何評判在線教育的效果
三、在線教育是否促進了教育公平
四、如何從“碎片化”治理走向“有效協(xié)同”治理
五、構(gòu)建人與技術互融共生的關系


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]數(shù)字教育資源公共服務供給機制研究——基于1996—2018年教育信息化政策變遷的研究[J]. 高鐵剛,張冬蕊,耿克飛.  電化教育研究. 2019(08)
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[5]輸在起跑線——再議中國社會的教育不平等（1978-2008）[J]. 唐俊超.  社會學研究. 2015(03)
[6]追尋常態(tài):從生態(tài)視角看信息技術與教育教學的融合[J]. 任友群,吳旻瑜,劉歡,郭海駿.  中國電化教育. 2015(01)
[7]數(shù)字化教學資源的需求和供給模式研究——公共產(chǎn)品的視角[J]. 蘇小兵,祝智庭.  中國電化教育. 2012(08)
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本文編號：3381337