本文關鍵詞：個性化教學案例研究分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教育的本質(zhì)是促進人的全面發(fā)展。長久以來，由于受多種因素的影響，國內(nèi)基礎教育一直脫離本質(zhì)要求。近幾十年來，隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展和綜合國力的不斷提升，“個性化教學”日漸成為我國基礎教育改革和研究的熱點問題。但是在實際的教學中，真正意義上的個性化教學很難實施。這不僅與當前的應試教育制度有關，還跟根深蒂固的“劃一性教學”傳統(tǒng)有關。目前我們教學有兩種主要形式：課堂的集體教學與個性化教學，，個性化教學有一對一的形式也有一對多的形式。課堂的集體教學常見于我們的學校教育，少數(shù)的個性化教學只是存在于教育輔導機構中。集體教學與個性化教學各有特點，適應不同的需求。而本文是在理論研究的基礎上通過展示個性化教學案例的形式，分別從教師的教學策略方法，學生的學習目的，學習特點等方面分析研究，主要揭示個性化教學與課堂集體教學的差異與優(yōu)勢，并提出隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，我們要進入“關注個體”時代，個性化教學可以考慮到學生各個方面的差異，因材施教，促進學生的全面發(fā)展，達到教育的本質(zhì)要求。 本論文主要有以下幾個部分： 第一部分：問題的提出、研究的方法和目的�；卮鹆藶槭裁囱芯亢驮鯓友芯康膯栴}。 第二部分：個性化教學的基本原理�；卮鹆藗�性化教學是什么的問題。對個性化教學的內(nèi)涵、理論基礎和實施的必要性進行闡述。 第三部分：展示筆者在教學過程中的遇到的實際教學案例，案例來源于筆者在實際教學中接觸了解到的比較典型的教學，其中包括對學習者學習特點分析、存在的問題的研究、解決這些問題的所采用的教學策略和教學方法以及取得的效果等。 第四部分：在實際案例的基礎上，分析個性化教學與課堂集體教學的差異，揭示個性化教學的優(yōu)勢。為以后的教學提供必要的啟示和參考。 第五部分：結語。
【關鍵詞】：個性 個性化教學 教學案例
【學位授予單位】：上海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G424
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• Abstract8-11
• 第1章 前言11-13
• 1.1 選題的緣由11-12
• 1.2 研究的目的12
• 1.3 研究的方法12-13
• 第2章 個性化教學綜述13-18
• 2.1 個性化教學的理論基礎13-14
• 2.2 個性化教學的內(nèi)涵14-16
• 2.3 實施個性化教學的必要性16-18
• 第3章 個性化教學實踐探索18-25
• 3.1 細心不破而立，提高渾然天成18-20
• 3.2 習慣決定成績，興趣提高分數(shù)20-22
• 3.3 克服差異，尋找自信22-25
• 第4章 個性化教學較課堂集體教學的優(yōu)勢25-29
• 4.1 明確教學的側重點，更具針對性26
• 4.2 教學反饋及時性26-28
• 4.3 教學方法靈活性28-29
• 結語29-30
• 致謝30-31
• 參考文獻31-32
• 附錄一：家長調(diào)查問卷32-35
• 附錄二：學生調(diào)查問卷35-36

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 王憲桂;;教學的信息反饋[J];電化教育;1994年03期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前6條

1 林升日;初中物理個性化教學的理論研究和實踐[D];江西師范大學;2010年

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3 王濤;個性化教學問題的探討[D];東北師范大學;2002年

4 魏胤;個性化教學的涵義及其實施策略探討[D];華中師范大學;2008年

5 劉華;小學個性化教學策略個案研究[D];東北師范大學;2009年

6 陶磊;數(shù)學個性化教學的理論基礎及其實踐研究[D];湖南師范大學;2010年

  本文關鍵詞：個性化教學案例研究分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：328333