本文關鍵詞：網絡教研中教師專業(yè)發(fā)展場域的形成研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師基于網絡的各種交流和學習活動作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑已經為教育界所共識。網絡教研的實踐也表明,它是推動教師專業(yè)發(fā)展的一種非常有效的途徑。 然而,空間維度上的名存實亡及時間維度上的生命周期短暫,是目前網絡教研平臺所遭遇的瓶頸問題。 要實現網絡教研的突破,使之持續(xù)、有效地推動教師的專業(yè)發(fā)展,就必須超越工具論思路,轉而思考如何在其中形成穩(wěn)定的教師專業(yè)發(fā)展場域,將教師專業(yè)發(fā)展真正地融入教師的職業(yè)生涯中。 本文以場域理論和社會網理論為指導,研究現階段網絡教研組織的發(fā)展,著重圍繞教師專業(yè)發(fā)展場域的概念,從關系網絡結構與個體成員特征這兩個角度對網絡教研組織中教師專業(yè)發(fā)展場域的形成過程進行了深入的研究,并在理論與現實的對比中回歸問題且提出了解決之策。 研究主體主要分為三大部分。 第一部分即理論分析。首先對教師專業(yè)發(fā)展場域的形成標志及特征進行了界定及描述,其次從上述兩個角度分別分析了情感支持關系網絡、咨詢關系網絡、信息網絡的結構特征對場域形成的影響,以及網絡教研組織中核心成員、普通成員及邊緣人物在場域形成過程中的作用。 第二部分即案例的選擇與研究。在廣泛調研的基礎上,以“中山教師博客”和“豆瓣網”作為基礎平臺,選擇其上的教研群組作為研究對象,進行了深入細微的案例研究。最終驗證了理論分析部分中的三個假設并從中發(fā)現了研究案例中所存在的問題。 第三部分則回歸到本研究的出發(fā)點。根據理論與現實的對比中所反映出來的問題,探尋網絡教研組織發(fā)展瓶頸的突破口,并相應地提出了解決之策。
【關鍵詞】：網絡教研 教師專業(yè)發(fā)展場域 關系網絡結構 成員特征
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目錄6-8
• 圖表目錄8-9
• 第1章 緒論9-19
• 1.1 研究源起：聚焦網絡教研中的教師專業(yè)發(fā)展9-11
• 1.1.1 網絡譜寫教研新篇章：教師專業(yè)發(fā)展方式的多樣化9-10
• 1.1.2 新的方式遭遇發(fā)展瓶頸：網絡教研的發(fā)展現狀分析10-11
• 1.1.3 研究視角的探索：以場域理論關照網絡教研中教師專業(yè)發(fā)展11
• 1.2 文獻綜述11-16
• 1.2.1 國外的教師專業(yè)發(fā)展與社會網絡分析研究綜述11-13
• 1.2.2 國內與本研究相關的研究主題綜述13-16
• 1.2.3 研究趨勢展望16
• 1.3 研究思路與研究方法16-19
• 1.3.1 研究思路16-17
• 1.3.2 研究方法17-19
• 第2章 相關概念界定及理論闡述19-25
• 2.1 概念說明19-20
• 2.1.1 網絡教研19
• 2.1.2 場域19-20
• 2.1.3 教師專業(yè)發(fā)展場域20
• 2.2 理論基礎闡述20-25
• 2.2.1 場域理論20-21
• 2.2.2 社會網理論21-25
• 第3章 教師專業(yè)發(fā)展場域的形成標志及過程分析25-30
• 3.1 教師專業(yè)發(fā)展場域的形成標志及特征25-26
• 3.2 教師專業(yè)發(fā)展場域的形成過程分析26-30
• 3.2.1 從整體網的角度考察不同類型的社會網絡26-28
• 3.2.2 從個體成員的角度探討不同類型成員的作用28-30
• 第4章 網絡教研案例分析30-48
• 4.1 研究平臺、分析對象及分析工具簡介30-34
• 4.1.1 定位“中山教師博客”與“豆瓣網”30-32
• 4.1.2 聚焦“小學語文教師”群組與“語文教育教學研究”小組32-33
• 4.1.3 社會網絡分析工具UCINET簡介33-34
• 4.2 “小學語文教師”群組中三類關系網絡結構的特征分析34-43
• 4.2.1 關系數據的采集及整理34-40
• 4.2.2 數據處理結果分析40-42
• 4.2.3 “小學語文教師”群組成員特征簡要分析42-43
• 4.3 “語文教育教學研究”小組中不同類型成員的作用分析43-47
• 4.3.1 核心成員：使社區(qū)的持續(xù)發(fā)展成為可能43-45
• 4.3.2 普通成員：推動社區(qū)的穩(wěn)定發(fā)展45-46
• 4.3.3 邊緣人物：成為社區(qū)發(fā)展壯大的潛在力量46-47
• 4.4 研究對象的比較分析47-48
• 第5章 網絡教研問題的回歸與解決之策48-53
• 5.1 回歸問題：尋找突破點48-49
• 5.1.1 突破點一：內容彌補形式的缺陷48-49
• 5.1.2 突破點二：聚焦專業(yè)發(fā)展的主體49
• 5.2 解決之策：如何實現網絡教研發(fā)展的突破49-53
• 5.2.1 營造氛圍：讓“現實照進網絡”49-50
• 5.2.2 激發(fā)責任：建立“網絡教研鏈”50-53
• 第6章 總結與展望53-55
• 6.1 研究成果總結53-54
• 6.2 研究的不足與展望54-55
• 參考文獻55-59
• 在讀期間發(fā)表的學術論文及研究成果59-61
• 致謝61

【參考文獻】

中國期刊全文數據庫 前10條

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  本文關鍵詞：網絡教研中教師專業(yè)發(fā)展場域的形成研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：294524