本文關鍵詞：農村校本課程開發(fā)的價值訴求，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：農村學校作為地區(qū)文化中心,是新農村文化建設的重要載體。從我國上個世紀初鄉(xiāng)村學校的興辦和發(fā)展歷史看,我國的農村學校承載了通過鄉(xiāng)村教育實現社會改造的歷史使命,并形成了勇于“擔當”的辦學傳統(tǒng)。農村校本課程開發(fā)是農村學校承擔社會責任的重要平臺。農村學校通過篩選散落在農村社會中的課程資源,匯編成校本課程,設計目標明確的校本實踐,開展富有特色的教學活動,增進教師與學生對農村生活世界的了解,在提高他們農村知識和技能的同時,激發(fā)廣大師生的鄉(xiāng)土情懷。 本研究立足于新農村文化建設的視角,旨在調查和分析當前農村校本課程開發(fā)現狀的基礎上,挖掘農村校本課程開發(fā)的價值偏誤和影響,并進行原因分析,提出農村校本課程開發(fā)的價值追尋,促進農村社會的建設、教師的專業(yè)發(fā)展、學生的個性成長、課程的自身優(yōu)化。 研究首先采用文獻分析法、比較法厘清農村校本課程開發(fā)的研究現狀；在此基礎上通過實地調查,深入了解農村文化建設和校本課程開發(fā)的現狀,并從文化價值的角度出發(fā)進行原因分析；最后,運用系統(tǒng)論的方法,將農村校本課程開發(fā)和整個農村社會環(huán)境聯系起來,結合新農村文化建設,農村學校特色發(fā)展,校本課程自身改進,農村教師專業(yè)發(fā)展以及鄉(xiāng)村少年個性成長等方面進行深入探究,實現農村校本課程開發(fā)的價值追求。 基于以上思路,《農村校本課程開發(fā)的價值訴求》研究由以下六個部分組成： 第一部分是緒論。闡述了本論文的研究背景、研究意義、文獻綜述、概念界定、研究方法以及具體的研究內容。 第二部分是農村校本課程開發(fā)的價值認識現狀。通過對杭州、溫州、紹興、金華等地的農村中小學進行實地調查和訪談,從學生、教師以及管理者等維度出發(fā),闡釋了農村校本課程開發(fā)的價值迷失。 第三部分是農村校本課程開發(fā)價值迷失的影響。從不利于農村社會的持續(xù)發(fā)展,不利于學校功能的全面發(fā)揮,不利于鄉(xiāng)村少年的健康成長,不利于校本課程的內涵發(fā)展等方面分析農村校本課程開發(fā)價值迷失的影響。 第四部分是農村校本課程開發(fā)價值迷失的原因分析。從社會主流價值、學校、教師、學生等幾個方面出發(fā),對農村校本課程開發(fā)價值迷失進行剖析,進而得出相應的分析結論。 第五部分是農村校本課程開發(fā)的價值追尋。從立足新農村文化建設、教育主管部門指導支持、構筑農村學校辦學特色、促進農村校本課程自身改進、實現教師專業(yè)發(fā)展以及幫助學生實現個性成長等方面提出相關建議。 第六部分是總結與展望�？偨Y本研究所做的工作,提出研究尚未解決的問題,并對農村校本課程開發(fā)的價值實現做一定的展望。 通過文獻分析和實地調查,研究不僅厘清了農村校本課程開發(fā)的現狀與問題,同時還從價值的角度出發(fā),分析了農村校本課程開發(fā)的價值迷失和影響,提出了價值實現的方法與對策。通過該項研究,有利于繼續(xù)細化深化農村校本課程開發(fā)的價值內涵,充分帶動農村學校在鄉(xiāng)土氣息日益淡出的今天發(fā)揮價值引領的作用,在不斷明晰自身辦學理念的同時,共同開發(fā)適應鄉(xiāng)土社會需要的校本課程,培養(yǎng)鄉(xiāng)村少年熱愛家鄉(xiāng),扎根農村的情懷。
【關鍵詞】：農村 校本課程開發(fā) 價值 訴求 新農村文化建設
【學位授予單位】：浙江師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G423
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-8
• 目錄8-12
• 一、緒論12-25
• (一) 選題背景12-13
• (二) 研究意義13-14
• 1.理論意義13-14
• 2.實踐意義14
• (三) 概念界定14-16
• 1.農村學校14
• 2.課程價值14-15
• 3.校本課程開發(fā)15
• 4.農村校本課程開發(fā)15
• 5.農村校本課程開發(fā)價值15
• 6.新農村文化建設15-16
• (四) 文獻綜述16-21
• 1.農村校本課程開發(fā)研究16-20
• 2.農村校本課程開發(fā)的價值研究20-21
• (五) 研究內容21-23
• 1.新農村文化建設現狀21-22
• 2.農村校本課程開發(fā)現狀22
• 3.農村校本課程開發(fā)價值現狀22
• 4.農村校本課程開發(fā)的價值追尋22-23
• (六) 研究方法23-25
• 1.文獻分析法23
• 2.比較研究法23
• 3.實地調查法23-24
• 4.系統(tǒng)論的方法24-25
• 二、農村校本課程開發(fā)價值認識現狀25-35
• (一) 調查對象基本情況25-26
• (二) 學生對農村校本課程開發(fā)的價值認識26-28
• 1.學生對農村校本課程的喜好程度26
• 2.學生對農村校本課程的認同程度26-27
• 3.學生對農村校本課程的價值認識27-28
• 4.學生對農村校本課程開發(fā)的困難認識28
• (三) 教師對農村校本課程開發(fā)的價值認識28-33
• 1.教師對農村校本課程開發(fā)的目標認識28-30
• 2.教師對農村校本課程開發(fā)的認同程度30-31
• 3.教師對自身農村校本課程開發(fā)能力的認識31-32
• 4.教師對農村校本課程開發(fā)的困難認識32-33
• (四) 管理者對農村校本課程開發(fā)的價值認識33-34
• (五) 家長對農村校本課程開發(fā)的價值認識34-35
• 三、農村校本課程開發(fā)價值迷失的影響35-39
• (一) 不利于農村社會的持續(xù)發(fā)展35-36
• (二) 不利于學校功能的全面發(fā)揮36-37
• (三) 不利于鄉(xiāng)村少年的健康成長37-38
• (四) 不利于校本課程的內涵發(fā)展38-39
• 四、農村校本課程開發(fā)價值迷失的原因分析39-48
• (一) 社會主流價值的影響39-41
• 1.傳統(tǒng)文化衰落39-40
• 2.負性文化膨脹40
• 3.主體價值迷失40-41
• (二) 學校校本課程開發(fā)價值錯位41-44
• 1.對農村校本課程開發(fā)不夠重視42
• 2.校本課程城市化傾向嚴重42-43
• 3.農村校本課程培訓不足43
• 4.農村校本課程資源浪費43-44
• (三) 教師校本課程開發(fā)價值偏誤44-46
• 1.教師缺乏扎根農村的信仰44-45
• 2.校本課程開發(fā)積極性不高45-46
• (四) 學生校本課程開發(fā)價值迷失46-48
• 1.農村知識和技能缺乏46
• 2.對農村校本課程興趣不大46
• 3.鄉(xiāng)土情懷淡漠46-48
• 五、農村校本課程開發(fā)的價值追尋48-64
• (一) 立足新農村文化建設48-51
• 1.弘揚農村傳統(tǒng)道德48-49
• 2.推廣農業(yè)科技培訓49-50
• 3.豐富農民文化活動50
• 4.喚醒農民文化自覺50-51
• (二) 教育主管部門指導支持51-53
• 1.平衡教育資源配置51-52
• 2.加強校本課程引導52-53
• 3.完善校本課程監(jiān)督53
• (三) 構筑農村學校辦學特色53-55
• 1.樹立鄉(xiāng)村學校精神53-54
• 2.增強社會服務功能54
• 3.優(yōu)化學校課程建設54-55
• (四) 促進校本課程自身改進55-58
• 1.深化校本課程意識55-56
• 2.豐富校本課程資源56
• 3.搭建課程開發(fā)制度56-57
• 4.改變課程評價方式57-58
• (五) 實現教師專業(yè)發(fā)展58-59
• 1.提高教師課程開發(fā)能力58
• 2.構建教師課程開發(fā)共同體58-59
• 3.培養(yǎng)扎根農村的情懷59
• (六) 幫助學生實現個性發(fā)展59-64
• 1.回歸鄉(xiāng)村生活世界60-61
• 2.還給孩子游戲的童年61-62
• 3.提升農村知識和技能62
• 4.培養(yǎng)扎根農村的情懷62-64
• 六、總結與展望64-67
• (一) 本研究所做的努力64-65
• 1.將新農村文化建設作為農村校本課程開發(fā)的題中之義64
• 2.以農村校本課程開發(fā)的價值研究為靈魂64-65
• 3.提出了新農村文化建設視域下校本課程開發(fā)的價值訴求65
• (二) 問題與展望65-67
• 1.調查對象有一定的局限性65
• 2.重理論探索,缺乏個案參照65-67
• 參考文獻67-71
• 附錄71-81
• 攻讀學位期間取得的研究成果81-83
• 致謝83-84

【參考文獻】

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  本文關鍵詞：農村校本課程開發(fā)的價值訴求，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：287294