本文關(guān)鍵詞：基于LAMS的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動設(shè)計研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：眾所周知，當(dāng)今社會處于一個日新月異的信息時代，信息技術(shù)成為發(fā)展速度最快且影響最廣泛的技術(shù)，它不僅對政治、經(jīng)濟、生活帶來巨大變化，也使得教育更加全球化、數(shù)字化，從而教師也應(yīng)該不斷提升自己的教學(xué)能力來滿足日益變化的教育局勢。國際上，2008年1月份，《信息與傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》正式由聯(lián)合國科教組織發(fā)布，同年，《面向教師的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》也經(jīng)改版后正式出臺；在國內(nèi)，2004年12月15日，教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等等。這些都意味著教師教育技術(shù)能力已成為衡量教師技能的重要指標(biāo)，也是推進教育信息化的關(guān)鍵，提高教師教育技術(shù)能力刻不容緩。 同時，基于活動理論的教學(xué)設(shè)計逐漸受到教育者的重視。教學(xué)活動促使學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工外顯化；豐富的學(xué)習(xí)活動可以更好的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能力；基于活動的教學(xué)更容易做到尊重學(xué)習(xí)者個體的差異性等等，這些特點都說明基于活動理論的教學(xué)設(shè)計可以很好的為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)提供區(qū)別于傳統(tǒng)的、有良好教學(xué)效果的教學(xué)設(shè)計模式。而LAMS（LearningActivityManagementSystem，學(xué)習(xí)活動管理系統(tǒng)）是目前應(yīng)用范圍最廣、效果最佳的學(xué)習(xí)設(shè)計支持工具，它集成活動設(shè)計、發(fā)布、學(xué)習(xí)和監(jiān)控于一體，并為使用者提供功能強大而易于使用的界面環(huán)境。同時LAMS可以支持在線的遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)和在計算機教室進行的面對面學(xué)習(xí)，使教學(xué)培訓(xùn)環(huán)境不限、學(xué)習(xí)時間更加自由。 2011年，在筆者參加了連續(xù)4期的中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)項目后，對培訓(xùn)的現(xiàn)狀有了更加深刻的認(rèn)識。在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，本研究提出以LAMS為平臺、基于活動理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動設(shè)計模式，并將此模式應(yīng)用于培訓(xùn)實踐，驗證基于LAMS平臺的活動設(shè)計對中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效性。
【關(guān)鍵詞】：LAMS 教育技術(shù)能力 活動理論 學(xué)習(xí)活動設(shè)計
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G635.1;G434
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 第1章 緒論8-11
• 1.1 研究背景8-10
• 1.1.1 教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的需求8-9
• 1.1.2 學(xué)習(xí)活動設(shè)計的重要性9
• 1.1.3 LAMS為培訓(xùn)的活動設(shè)計提供支持平臺9-10
• 1.2 研究意義10
• 1.2.1 理論意義10
• 1.2.2 實踐意義10
• 1.3 研究步驟及方法10-11
• 第2章 相關(guān)研究綜述11-19
• 2.1 教育技術(shù)能力及其培訓(xùn)研究11-12
• 2.1.1 教育技術(shù)能力11-12
• 2.1.2 教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀12
• 2.2 LAMS平臺綜述12-19
• 2.2.1 LAMS平臺的產(chǎn)生及研究現(xiàn)狀12-14
• 2.2.2 LAMS的架構(gòu)組成及安裝14-16
• 2.2.3 LAMS與LCMS代表平臺的的比較分析16-19
• 第3章 基于LAMS的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動設(shè)計的相關(guān)理論依據(jù)19-28
• 3.1 成人學(xué)習(xí)的基本特點19
• 3.2 活動理論及教學(xué)設(shè)計的活動觀19-23
• 3.2.1 活動理論及其主要內(nèi)容19-22
• 3.2.2 教學(xué)系統(tǒng)的活動觀22-23
• 3.3 教學(xué)設(shè)計模式23-28
• 3.3.1 教學(xué)設(shè)計的一般模式23-24
• 3.3.2 以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計模式24-27
• 3.3.3 教學(xué)模式對培訓(xùn)活動設(shè)計的啟示27-28
• 第4章 基于LAMS的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動設(shè)計模式構(gòu)建28-38
• 4.1 基于LAMS的培訓(xùn)活動設(shè)計模式28-29
• 4.2 培訓(xùn)分析階段29-32
• 4.2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)分析29-31
• 4.2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析31
• 4.2.3 學(xué)習(xí)者分析31-32
• 4.3 培訓(xùn)設(shè)計階段32-36
• 4.3.1 活動任務(wù)的設(shè)計32-34
• 4.3.2 活動任務(wù)序列的設(shè)計34-35
• 4.3.3 學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計35-36
• 4.4 培訓(xùn)實施階段36
• 4.4.1 使用LAMS制作并發(fā)布課程36
• 4.4.2 培訓(xùn)學(xué)員完成學(xué)習(xí)序列36
• 4.5 評價階段36-38
• 第5章 基于LAMS的《網(wǎng)絡(luò)資源的獲取》活動設(shè)計案例38-49
• 5.1 基于LAMS的《網(wǎng)絡(luò)資源的獲取》活動設(shè)計案例說明38
• 5.2 基于LAMS的《網(wǎng)絡(luò)資源的獲取》活動設(shè)計案例的分析階段38-42
• 5.2.1 培訓(xùn)內(nèi)容分析38-39
• 5.2.2 培訓(xùn)目標(biāo)分析39-40
• 5.2.3 培訓(xùn)學(xué)員分析40-42
• 5.3 基于LAMS的《網(wǎng)絡(luò)資源的獲取》活動設(shè)計案例的設(shè)計階段42-44
• 5.4 基于LAMS的《網(wǎng)絡(luò)資源的獲取》活動設(shè)計案例的實施階段44-46
• 5.4.1 利用LAMS制作課程44
• 5.4.2 學(xué)員完成整個學(xué)習(xí)活動44-46
• 5.5 基于LAMS的《網(wǎng)絡(luò)資源的獲取》活動設(shè)計案例的評價階段46-47
• 5.6 案例實踐后的總結(jié)47-49
• 第6章 總結(jié)與展望49-51
• 6.1 研究總結(jié)49
• 6.2 研究展望49-51
• 參考文獻51-53
• 附錄53-56
• 致謝56

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 黃純國;;教師專業(yè)化視野下的教育技術(shù)能力培養(yǎng)[J];江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報;2007年03期

2 項國雄,賴曉云;活動理論及其對學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的影響[J];電化教育研究;2005年06期

3 鐘啟泉;教學(xué)活動理論的考察[J];教育研究;2005年05期

4 陶芳;李俊;張屹;;從E-Learning應(yīng)用平臺的發(fā)展探究其發(fā)展趨勢[J];軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù));2008年08期

5 曹曉明;何克抗;;學(xué)習(xí)設(shè)計和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的新發(fā)展[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2006年04期

6 何克抗;;從信息時代的教育與培訓(xùn)看教學(xué)設(shè)計理論的新發(fā)展（中）[J];中國電化教育;1998年11期

7 楊開城;;學(xué)生模型與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計[J];中國電化教育;2002年12期

8 楊開城;;論教學(xué)設(shè)計理論研究的一種范式和兩種取向[J];中國電化教育;2004年03期

9 孫迪;;IMS學(xué)習(xí)設(shè)計規(guī)范及其實踐[J];中國電化教育;2006年06期

10 吳軍其;楊志峰;;基于LAMS的學(xué)習(xí)活動設(shè)計[J];中國電化教育;2007年04期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 賈禮遠(yuǎn);LAMS：學(xué)習(xí)活動管理系統(tǒng)的設(shè)計與應(yīng)用[D];曲阜師范大學(xué);2008年

2 孫平;基于LAMS的網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計[D];上海師范大學(xué);2008年

3 曾占林;基于Moodle的中小學(xué)教師教育技術(shù)混合式培訓(xùn)的設(shè)計與應(yīng)用研究[D];西南大學(xué);2009年

4 王琳;基于LAMS的活動理論教學(xué)設(shè)計模式研究[D];華中師范大學(xué);2009年

5 閆靜怡;基于LAMS的教育技術(shù)公共課學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究[D];西南大學(xué);2010年

  本文關(guān)鍵詞：基于LAMS的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動設(shè)計研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：258788