多元智力理論由美國心理學(xué)家霍華德·加德納于1983年提出,它強(qiáng)調(diào)每個(gè)人擁有多種智力類型,有各自不同的智力組合方式。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是一節(jié)課的組成部分及各部分之間的聯(lián)系、先后順序和時(shí)間分配。本文從江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室教育網(wǎng)站和TIMSS網(wǎng)站上選取中國、澳大利亞、荷蘭具有代表性的物理課堂實(shí)錄(視頻),以多元智力理論為指導(dǎo),進(jìn)行分析編碼,通過對各智力成分在課堂教學(xué)中所占比例的數(shù)據(jù)采集,分析其相同之處和不同之處,找到三個(gè)國家初中物理教學(xué)的亮點(diǎn),以期對中國物理教學(xué)的具體實(shí)施起到借鑒作用,希望在此基礎(chǔ)上對中國的初中物理課堂教學(xué)提出一些改進(jìn)的建議。 論文對我國和國外的課堂教學(xué)案例進(jìn)行了簡單描述,并從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)入手,分析多元智力中自知-自省智力、人際-交流智力、身體-動(dòng)覺智力、語言-言語智力、數(shù)理-邏輯智力、視覺-空間智力、音樂-節(jié)奏智力、自然-觀察智力八個(gè)方面之間的聯(lián)系,以及所占課堂時(shí)間比例并進(jìn)行量化對比。結(jié)果如下： 1.國內(nèi)外物理課堂教學(xué)中,對學(xué)生各種智力(除音樂-節(jié)奏智力和自然-觀察智力)的培養(yǎng)都非常重視,特別是數(shù)理-邏輯智力和身體-動(dòng)覺智力在課堂中占有一定比例。 2.國內(nèi)外物理課堂教學(xué)中,...

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【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要 ABSTRACT 第1章 引言
1.1 提出問題
1.2 研究目的
1.3 研究方法
1.4 研究現(xiàn)狀
    1.4.1 國外研究現(xiàn)狀
    1.4.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 第2章 多元智力理論概述
2.1 多元智力的定義
2.2 多元智力理論的內(nèi)容
2.3 多元智力理論的本質(zhì) 第3章 國內(nèi)外初中物理課堂案例
3.1 中國-摩擦力案例介紹
3.2 中國-杠桿案例介紹
3.3 澳大利亞-摩擦力案例介紹
3.4 荷蘭-杠桿案例介紹 第4章 定量分析的過程與結(jié)果
4.1 各種智力類型的判斷依據(jù)
    4.1.1 定義的描述
    4.1.2 判定八種智力類型的規(guī)則
4.2 重測信度
4.3 多元智力在課堂教學(xué)中分布時(shí)間的分析比較
    4.3.1 自知自省智力分析(單位：min)
    4.3.2 人際交流智力分析(單位：min)
    4.3.3 身體動(dòng)覺智力分析(單位：min)
    4.3.4 語言言語智力分析(單位：min)
    4.3.5 數(shù)理邏輯智力分析(單位：min)
    4.3.6 視覺空間智力分析(單位：min)
4.4 分析累計(jì)結(jié)果 第5章 總結(jié)和啟示
5.1 總結(jié)
    5.1.1 澳大利亞的案例特點(diǎn)
    5.1.2 荷蘭的案例特點(diǎn)
    5.1.3 中國的案例特點(diǎn)
5.2 啟示
    5.2.1 物理教學(xué)應(yīng)把知識點(diǎn)與多元智力培養(yǎng)有效結(jié)合
    5.2.2 課堂教學(xué)過程中應(yīng)注意多元智力的分布安排
    5.2.3 結(jié)合學(xué)生的群體、個(gè)體多元智力構(gòu)成進(jìn)行教學(xué)
5.3 不足之處與展望 參考文獻(xiàn) 在讀期間的成果 致謝



本文編號：4038638