發(fā)布時間：2023-05-12 19:01

　　隨著《普通高中語文課程標準(2017年版)》的頒布,語文核心素養(yǎng)越來越受到重視。語文教學改革也在不斷發(fā)展,隨之,新的教學模式在教學實踐的探索中應運而生。教學模式在吸收教學理論依據(jù)的基礎上通過在教學實踐中的具體運用和檢驗而形成。任何教學模式的形成都離不開理論和實踐的雙重檢驗,它既是教學理論在實踐中的運用,又是教學實踐總結(jié)出的教學經(jīng)驗的系統(tǒng)化、理性化的概括。以建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論和誘思探究學科教學論為理論基礎,以“自主、合作、探究”的教學理念為指導,并結(jié)合精英中學的教學實踐,河北精英中學校長李金池先生探索出了高效“6+1”課堂教學模式。這一模式推廣以來受到了教育各界的關注,被譽為繼洋思中學、杜郎口中學模式之后的第三大教學模式。高效“6+1”教學模式是以“導學提綱”和“限時訓練”為基礎,按照“導–思–議–展–評–檢+練”6個課堂教學環(huán)節(jié)加上1個課后練習的程序開展教學的校本教學模式。筆者先對當下的高中語文教學情況做了調(diào)查,對結(jié)果進行分析和概括,了解當下高中語文教學中存在的問題,分析高效“6+1”教學模式對當下高中語文教學的啟示和借鑒意義。為了了解在推廣這一模式的學校中,高中語文教...

【文章頁數(shù)】：80 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
第一章 當下高中語文教學現(xiàn)狀分析
    1.1 高中階段語文學習特點及學生心理特征
        1.1.1 高中語文學習的特點
        1.1.2 高中生的心理特點
    1.2 高中語文教學現(xiàn)狀及問題分析
        1.2.1 學生預習效率不高
        1.2.2 注重知識記憶,缺少能力培養(yǎng)
        1.2.3 以教師講為主,不重視學生自學
        1.2.4 教學模式單一,教學方式枯燥
第二章 高效“6+1”教學模式概述
    2.1 相關概念界定
        2.1.1 教學模式
        2.1.2 高效“6+1”教學模式
    2.2 高效“6+1”教學模式介紹
        2.2.1 高效“6+1”教學模式的理論依據(jù)
        2.2.2 高效“6+1”教學模式的實施原則
        2.2.3 高效“6+1”教學模式的操作環(huán)節(jié)
        2.2.4 高效“6+1”教學模式的獨特優(yōu)勢
        2.2.5 高效“6+1”教學模式的普及范圍
    2.3 高效“6+1”教學模式對當下高中語文教學的啟示
        2.3.1 使用導學提綱提高學生預習和學習效率
        2.3.2 注重學生能力的培養(yǎng)
        2.3.3 以學生為主體,以教師為主導
        2.3.4 創(chuàng)設充滿激情的教學課堂
第三章 高效“6+1”教學模式在高中語文課堂的應用現(xiàn)狀
    3.1 高中語文教師運用高效“6+1”教學模式的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及分析
        3.1.1 教學模式運用僵化
        3.1.2 導學提綱的質(zhì)量有待提高
        3.1.3 備課、評課制度不完善
        3.1.4 教師課堂組織調(diào)控能力受限
        3.1.5 忽視對學習小組的建設
    3.2 學生在高效“6+1”教學模式下語文學習現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及分析
        3.2.1 依賴性太強,缺乏獨立學習能力
        3.2.2 小組合作效率不高,缺乏制度管理
        3.2.3 積極性不強,缺乏課堂參與意識
第四章 教師運用高效“6+1”教學模式的策略
    4.1 靈活運用,保留“語文味”
        4.1.1 巧用“思”、“議”、“展”
        4.1.2 靈活調(diào)控各環(huán)節(jié)的時間和順序
    4.2 提高導學提綱的質(zhì)量
        4.2.1 遵循導學提綱編寫的原則
        4.2.2 符合導學提綱的內(nèi)容編寫要求
    4.3 建立完善的備課和評課制度
        4.3.1 遵循“三備兩研”的備課流程
        4.3.2 建立高效的評課制度
    4.4 有效發(fā)揮教師的主導作用
        4.4.1 編制符合本班學情的導學提綱
        4.4.2 提高課堂組織能力
    4.5 發(fā)揮學生的主體作用
        4.5.1 培養(yǎng)學生的自主學習能力
        4.5.2 注重指導學生學法
        4.5.3 讓學生成為生疑的主體
    4.6 加強學習小組的制度化管理
        4.6.1 “異質(zhì)同組”的小組建立機制
        4.6.2 建立組內(nèi)分工合作機制
        4.6.3 建立學習小組評價和獎懲制度
第五章 結(jié)語
參考文獻
附錄
致謝



本文編號：3814450