本文關鍵詞：生態(tài)哲學視域下的課堂教學生命價值研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：生態(tài)哲學是后現(xiàn)代哲學世界觀，從生態(tài)哲學的視角審視課堂教學的生命價值，就是強調用生態(tài)哲學中的整體觀、聯(lián)系觀和過程觀來研究課堂教學的生命價值問題：分析課堂教學生命價值缺失的表現(xiàn)及其產生的原因，解析課堂教學生命價值的內涵，探尋課堂教學生命價值的實現(xiàn)，分析課堂教學生命價值實現(xiàn)的評價等。 文章主要從以下五個方面進行論述： 引言：介紹了本研究的選題緣由，論述了課堂教學價值研究現(xiàn)狀、課堂教學現(xiàn)狀及其個人的關注與研究興趣，闡明了本研究所具有的意義和創(chuàng)新性。緊接著論述了本研究的理論基礎、研究方法和思路。 第一部分：概述了目前課堂教學生命價值缺失的四個方面的表現(xiàn)：以功力主義為主的教學目標、以科學知識為主的教學內容、以統(tǒng)一灌輸為主的教學方法和情感淡漠、以教師為主的師生關系。進而分析了課堂教學生命價值缺失的原因，即自我精神世界的迷失、傳統(tǒng)知識觀的制衡、技術理性的盛行和師道尊嚴傳統(tǒng)的制約。 第二部分：系統(tǒng)論述了課堂教學生命價值的內涵，首先，對課堂教學的本質、價值、生命以及生命價值進行了界定。其次，以生態(tài)哲學的思想來審視課堂教學生命價值，將其內涵定義為：課堂教學生命價值指價值主體（師生，尤指學生）與滿足價值主體（師生，尤指學生）在安全感、歸屬和愛、尊重、認知能力、審美能力和自我實現(xiàn)等生命需要的價值客體（教學內容與教學環(huán)境）屬性之間的一種關系，它是一種過程存在、整體存在和關系存在。學生、教學內容和教學環(huán)境是課堂教學生命價值的三個基本要素，具有適應性、生成性和自組織性的基本特征。 第三部分：在分析課堂教學生命價值內涵的基礎上，分析課堂教學生命價值實現(xiàn)的條件，包括需要，體驗和生命化課堂。其中需要是課堂教學生命價值存在與實現(xiàn)的前提，體驗是課堂教學生命價值實現(xiàn)的基本方式，生命化課堂教學是課堂教學生命價值實現(xiàn)的具體途徑。 第四部分：在綜合分析的基礎上，提出對課堂教學生命價值實現(xiàn)的評價應遵循關系性原則、整體性原則和發(fā)展性原則。結合學生生命發(fā)展的需要提出課堂教學生命價值評價的六項標準。并指明了課堂教學生命價值實現(xiàn)的評價主體為學生、教師和家長，，主要依據學生的言語表達和學生的行為表現(xiàn)對課堂教學生命價值的實現(xiàn)與否做出評價。
【關鍵詞】：生態(tài)哲學 課堂教學 價值 課堂教學生命價值
【學位授予單位】：海南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G424
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 引言10-18
• 一 選題緣由10-13
• （一） 課堂教學價值研究現(xiàn)狀10-11
• （二） 課堂教學現(xiàn)狀11-12
• （三） 個人的關注與研究興趣12
• （四） 研究的意義12-13
• （五） 研究的創(chuàng)新性13
• 二 理論基礎13-15
• （一） 生態(tài)哲學13
• （二） 生命哲學13-14
• （三） 價值哲學14-15
• 三 研究方法和思路15-18
• （一） 研究方法15
• （二） 研究思路15-18
• 第一章 課堂教學生命價值的缺失18-26
• 一 課堂教學生命價值缺失的表現(xiàn)18-21
• （一） 以功利主義為主的教學目標18-19
• （二） 以科學知識為主的教學內容19
• （三） 以統(tǒng)一灌輸為主的教學方法19-20
• （四） 以教師為主的師生關系20-21
• 二 課堂教學生命價值在課堂教學中缺失的原因分析21-26
• （一） 自我精神世界的迷失21-22
• （二） 傳統(tǒng)知識觀的制衡22
• （三） 技術理性的盛行22-23
• （四） 師道尊嚴傳統(tǒng)的制約23-26
• 第二章 課堂教學生命價值的內涵26-38
• 一 課堂教學的本質26-27
• 二 生命27-28
• 三 價值28-30
• 四 生命價值30
• 五 課堂教學的生命價值30-38
• （一） 課堂教學生命價值的內涵解讀30-33
• （二） 課堂教學生命價值的構成要素及其相互作用33-35
• （三） 課堂教學生命價值的基本特征35-38
• 第三章 課堂教學生命價值的實現(xiàn)38-46
• 一 需要：課堂教學生命價值存在與實現(xiàn)的前提38-40
• （一） 需要的含義38
• （二） 學生生命需要的內容38-39
• （三） 學生的生命需要與課堂教學生命價值的關系39-40
• 二 體驗：課堂教學生命價值實現(xiàn)的基本方式40-41
• （一） 體驗的含義40
• （二） 體驗與課堂教學生命價值實現(xiàn)的關系40-41
• 三 生命化課堂教學：課堂教學生命價值實現(xiàn)的具體途徑41-43
• （一） 生命化課堂教學的內涵41
• （二） 生命化課堂教學促進課堂教學生命價值的實現(xiàn)41-43
• 四 需要、體驗和生命化課堂教學之間的相互關系43-46
• 第四章 課堂教學生命價值實現(xiàn)的評價46-54
• 一 課堂教學生命價值實現(xiàn)的評價原則46-47
• （一） 關系性原則46
• （二） 整體性原則46-47
• （三） 發(fā)展性原則47
• 二 課堂教學生命價值實現(xiàn)的評價標準47-49
• （一） 具有安全感47-48
• （二） 具有愛的能力48
• （三） 具有自尊和獲得他尊48
• （四） 具有良好的認知能力48-49
• （五） 具有良好的審美能力49
• （六） 獲得自我實現(xiàn)49
• 三 課堂教學生命價值實現(xiàn)的評價主體49-51
• （一） 學生50
• （二） 教師50
• （三） 家長50-51
• 四 課堂教學生命價值實現(xiàn)的評價方式51-54
• （一） 依據學生的言語表達進行評價51
• （二） 依據學生的行為表現(xiàn)進行評價51-54
• 結語54-56
• 參考文獻56-60
• 攻讀碩士學位期間取得的研究成果60-62
• 致謝62-63
• 附件63

【參考文獻】

中國期刊全文數據庫 前10條

1 和學新;主體性教學:內涵與特征[J];中國地質大學學報(社會科學版);2001年03期

2 李可柏;張文靜;;教學價值之思考[J];讀與寫(教育教學刊);2009年11期

3 王彥明;;教學價值:一種本體論視角[J];湖南師范大學教育科學學報;2010年01期

4 金素梅;;現(xiàn)代教學價值的構成因素及實現(xiàn)路徑[J];河南師范大學學報(哲學社會科學版);2011年02期

5 許萍;;教學價值論研究綜述[J];教學研究;2008年01期

6 李曉華;;論關注生命價值與教育[J];教育科學;2006年04期

7 高德鴻,熊匡漢;實現(xiàn)教學基本價值的要素分析及努力方向[J];教育評論;2001年06期

8 趙繼高;創(chuàng)造——現(xiàn)代教學價值的最高取向[J];開封教育學院學報;2000年04期

9 羅儒國;王姍姍;;教學價值研究的回溯與反思[J];寧波大學學報(教育科學版);2008年06期

10 王鳳玉;教學價值:結構性分析[J];遼寧教育學院學報;2000年06期

  本文關鍵詞：生態(tài)哲學視域下的課堂教學生命價值研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：378708