本文關(guān)鍵詞：西方現(xiàn)代課程編制理論在我國的引入及發(fā)展：1922-1949，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：當前,在我國基礎(chǔ)教育新課程改革的歷史大背景下,我國課程理論迎來了一個空前的發(fā)展機遇。然而,在把握機遇的同時,我國課程理論的發(fā)展也出現(xiàn)了諸多的問題,特別是在對域外課程理論移植、借鑒與創(chuàng)生等問題上。實際上,在近代“西學東漸”的潮流下,中國早期課程學者在把握域外課程理論的過程中,便體現(xiàn)出了移植與調(diào)適與相結(jié)合,世界眼光與本土意識相結(jié)合的中國特色。而作為我國早期課程研究的先聲,課程編制理論成為了我國早期課程研究的重點。有鑒于此,通過對我國民國時期課程編制理論傳入及發(fā)展的研究,旨在深化當代課程理論的移植與本土化問題,甚或在一定層面上為反思外來理論的移植與本土化問題提供很好的案例。論文通過對西方現(xiàn)代課程編制理論在早期中國引入與發(fā)展歷史脈絡的梳理,較為系統(tǒng)的闡述了課程編制理論在我國早期的歷史變遷,在理論分析與實踐對比的基礎(chǔ)上,總結(jié)了其對于當前課程理論移植與借鑒的啟示。論文首先通過對課程編制在我國傳入與發(fā)展歷史背景的相關(guān)追溯,可以看出:近代學科體系的傳入,使得西學日漸成為主流;近代留學事業(yè)的發(fā)展,為包括課程研究在內(nèi)的諸多教育學科研究領(lǐng)域的發(fā)展和建設(shè)提供了橋梁和中介;學制改革的浪潮,促使當時學界對學校課程的關(guān)注,而新教育運動的開展,則為課程研究的展開提供了良好的外部氛圍。其次,對20世紀20年代、30年代和40年代課程編制理論傳入及發(fā)展相關(guān)情況分別展開論述。主要涉及到各時期的研究概況、代表作品和研究特點、課程編制在我國高校課堂的開設(shè)情況等方面�？偟脕碇v,課程編制理論在我國的引入與發(fā)展是一個逐步深入和本土化的過程。再次,分析了課程編制理論對我國教育實踐的影響,包括:學�？颇棵Q的改變;課程目標的細化和精確化;大量采用測驗量表等研究方法以輔助課程與教學。至于學分制與選科制方面,在實施過程中與我國學校教育實際不相適應,出現(xiàn)了妥協(xié)和折中的特點。最后,結(jié)合我國課程理論實際,闡述了民國時期課程編制理論在我國傳入與發(fā)展的相關(guān)啟示:要正確處理課程理論研究中“拿來”與“自主”的關(guān)系;課程理論研究要著眼于本國實際需求;通過大力開展教育交流,培養(yǎng)人才,促進課程理論發(fā)展;課程研究者要有敏銳的問題意識和敢為人先的研究精神。
【關(guān)鍵詞】：課程編制 課程編制理論 民國 移植 本土化
【學位授予單位】：曲阜師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G423
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 緒論8-17
• （一）選題緣由與意義8-11
• 1．為什么研究課程論8-9
• 2．為什么研究 1922-1949年的課程編制理論9-10
• 3．研究意義與價值10-11
• （二）核心概念界定11-13
• 1．課程11
• 2．課程編制11-13
• 3．課程編制理論13
• （三）相關(guān)文獻綜述13-17
• 1．關(guān)于民國時期課程論的研究13-14
• 2．關(guān)于民國時期課程編制理論的研究14-17
• （四）主要研究方法17
• 1．文獻法17
• 2．比較分析法17
• 3．歷史分析法17
• 一、課程編制理論引入的歷史背景17-21
• （一）近代學科體系的傳入17-18
• （二）留學事業(yè)的發(fā)展18-19
• （三）學制改革的興起19-20
• （四）新教育運動的開展20-21
• 二、20世紀20年代課程編制理論的引入與初步發(fā)展21-27
• （一）20世紀20年代課程編制研究概況21-22
• （二）課程編制研究的代表作：王克仁《課程編制的原則和方法》22-24
• 1．其人其書22-23
• 2．借鑒與調(diào)適23-24
• （三）20世紀20年代課程編制理論的研究特點24-27
• 1．課程內(nèi)涵：深化和拓展25
• 2．研究意識：不自覺轉(zhuǎn)向自覺25-26
• 3．研究方法：推重科學26-27
• 三、20世紀30年代課程編制理論的深入發(fā)展27-31
• （一）20世紀30年代課程編制研究概況27
• （二）課程編制研究的代表作：熊子容《課程編制原理》27-29
• 1．其人其書28
• 2．借鑒與調(diào)適28-29
• （三）20世紀30年代課程編制理論的研究特點29-31
• 1．課程概念：日益明確30
• 2．研究范圍：不斷拓展30-31
• 四、20世紀40年代課程編制理論本土化的初步探索31-34
• （一）20世紀40年代課程編制研究概況31-32
• （二）課程編制（論）進入高校課程體系32-33
• （三）20世紀40年代課程編制理論的研究特點33-34
• 五、課程編制理論對民國教育實踐的影響34-37
• （一）科目名稱的變異34
• （二）課程目標的細化和精確化34-35
• （三）測驗量表等研究方法的興起35-36
• （四）學分制與選科制的實行與修正36-37
• 六、結(jié)語37-41
• （一）正確處理課程理論研究中“拿來”與“自主”的關(guān)系37-38
• （二）課程理論研究要著眼于本國實際需求38-39
• （三）通過大力開展教育交流，培養(yǎng)人才，促進課程理論發(fā)展39
• （四）課程研究者要有敏銳的問題意識和敢為人先的研究精神39-41
• 參考文獻41-45
• 在校期間的研究成果及發(fā)表的學術(shù)論文45-46
• 致謝46

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 張廷凱;我國課程論研究的歷史回顧:1922～1997(下)[J];課程.教材.教法;1998年02期

2 劉志軍;王洪席;;課程史研究:問題與展望[J];教育研究;2014年08期

3 夏永庚;黃彥文;;課程史研究的理論構(gòu)想[J];全球教育展望;2013年03期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 王京彩;民國時期小學科學課程標準變革研究[D];上海師范大學;2011年

  本文關(guān)鍵詞：西方現(xiàn)代課程編制理論在我國的引入及發(fā)展：1922-1949，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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