本文關(guān)鍵詞：教師知識與創(chuàng)新教學(xué)行為的關(guān)系研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 當(dāng)今,越來越多的研究表明,創(chuàng)新能力是一種可以教授和培養(yǎng)的能力。作為教育公民的主要渠道,學(xué)校教育理應(yīng)大力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師是學(xué)校教育中最重要的因素之一,他們的觀念、期望和行為等都直接或間接的影響著教學(xué)和學(xué)習(xí)活動。基于這樣的認(rèn)知,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的過程中,教師的創(chuàng)新教學(xué)越來越顯示出重要作用。 教師的創(chuàng)新教學(xué)是指教師運用富有想象力和創(chuàng)造性的方法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有趣且充滿成效。教師進行創(chuàng)新教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性,還能導(dǎo)致更有效的課堂和課程,真正達到事半功倍,教書育人的目的。另一方面,從教師自身的職業(yè)提升來看,創(chuàng)新教學(xué)也有不可估量的作用。 然而創(chuàng)新教學(xué)并不容易,它受多種因素影響,教師知識即為其中之一。豐富的知識是創(chuàng)造力的源泉,教師擁有的各種知識對創(chuàng)新教學(xué)產(chǎn)生不可忽視的影響。本研究結(jié)合教師知識分類結(jié)果,著重考察教師的一般領(lǐng)域知識、一般教學(xué)法知識以及學(xué)科內(nèi)容知識與創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)系。 本研究包括兩部分：第一部分運用自編的教師一般領(lǐng)域知識問卷,一般教學(xué)法知識問卷和創(chuàng)新教學(xué)問卷,調(diào)查了中東部374名教師的知識和創(chuàng)新教學(xué)水平狀況,結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)一般教學(xué)法知識與創(chuàng)新教學(xué)有顯著相關(guān)。一般教學(xué)法知識越豐富的教師,創(chuàng)新教學(xué)的靈活性、開放性、興趣性和發(fā)散性等各個方面的水平都較高。(2)一般領(lǐng)域知識與學(xué)科內(nèi)容知識不是創(chuàng)新教學(xué)的充分條件。教師具有廣博的科學(xué)文化知識和充足的學(xué)科知識,并不一定也是高創(chuàng)造性的。(3)任教年級、班級規(guī)模、行政職務(wù)等因素對教師的創(chuàng)新教學(xué)影響顯著。第二部分則將課堂觀察和教師訪談相結(jié)合,研究創(chuàng)新教師和普通教師的課堂創(chuàng)新教學(xué)行為,比較兩者的差異,結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)創(chuàng)新型教師在課上提問和反饋方面有更佳表現(xiàn)。她的問題更能引發(fā)學(xué)生思考,對學(xué)生回答的反饋也因人而異,有針對性。(2)創(chuàng)新教師教學(xué)的整體和重點更清晰。
【關(guān)鍵詞】：教師知識 創(chuàng)新教學(xué) 課堂行為
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G421
【目錄】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-11
• 第一章 文獻綜述與問題的提出11-23
• 1 創(chuàng)新教學(xué)的研究背景11-18
• 1.1 創(chuàng)新的界定11-12
• 1.2 創(chuàng)新研究的取向12-14
• 1.3 創(chuàng)新教學(xué)的研究14-18
• 2 教師知識的研究背景18-22
• 2.1 教師知識的分類研究18-20
• 2.2 一般領(lǐng)域知識、學(xué)科內(nèi)容知識、一般教學(xué)法知識20-21
• 2.3 教師知識與創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)系21-22
• 3 問題的提出和本研究假設(shè)22-23
• 第二章 教師的知識基礎(chǔ)與創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)系研究23-42
• 1 研究目標(biāo)23
• 2 研究方法23-27
• 2.1 相關(guān)問卷的編制23-24
• 2.2 問卷的試測和最終確定24-25
• 2.3 正式施測25-26
• 2.4 數(shù)據(jù)處理26-27
• 3 結(jié)果27-37
• 3.1 創(chuàng)新教學(xué)問卷的因素分析和信度檢驗27-29
• 3.2 教師一般領(lǐng)域知識、教學(xué)法知識和創(chuàng)新教學(xué)的總體情況29-30
• 3.3 教師創(chuàng)新教學(xué)水平的差異分析30-36
• 3.4 教師知識與創(chuàng)新教學(xué)水平的相關(guān)分析36-37
• 4 討論37-42
• 4.1 中小學(xué)教師的創(chuàng)新教學(xué)37-39
• 4.2 一般領(lǐng)域知識與創(chuàng)新教學(xué)39
• 4.3 一般教學(xué)法知識與創(chuàng)新教學(xué)39-42
• 第三章 教師課堂創(chuàng)新教學(xué)行為的研究42-51
• 1 研究目標(biāo)42
• 2 研究方法42-43
• 2.1 被試42
• 2.2 研究工具42-43
• 2.3 研究過程43
• 3 結(jié)果43-47
• 3.1 創(chuàng)新教師和普通教師課堂教學(xué)行為的總體差異43-44
• 3.2 創(chuàng)新教師和普通教師課前準(zhǔn)備教學(xué)行為的差異44
• 3.3 創(chuàng)新教師和普通教師課上表現(xiàn)教學(xué)行為的差異44-46
• 3.4 創(chuàng)新教師和普通教師課后反思教學(xué)行為的差異46-47
• 4 討論47-51
• 4.1 創(chuàng)新教師和普通教師創(chuàng)新教學(xué)行為及課前、課后差異47-48
• 4.2 創(chuàng)新教師和普通教師的課堂教學(xué)行為差異48-51
• 第四章 研究結(jié)論與教育含義51-54
• 1 結(jié)論51
• 2 研究不足51-52
• 2.1 學(xué)科內(nèi)容知識的量化界定無法較好反應(yīng)教師水平51-52
• 2.2 課堂觀察結(jié)果不能代表教師的總體情況52
• 3 教育含義52-54
• 3.1 加強教師一般教學(xué)法知識的學(xué)習(xí)52
• 3.2 增加教學(xué)法—內(nèi)容知識與創(chuàng)新教學(xué)的研究52-53
• 3.3 進行相關(guān)創(chuàng)新教學(xué)技能培訓(xùn)53-54
• 參考文獻54-60
• 附錄60-67
• 后記67

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 顧成忠;;芻議新課改下如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)新教育[J];考試周刊;2011年74期

2 程雪立;;論加強高中語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的實踐[J];語數(shù)外學(xué)習(xí)(語文教育);2013年02期

3 張索;劉哲緯;;基于DCS水箱液位控制系統(tǒng)的創(chuàng)新案例設(shè)計與實踐[J];價值工程;2013年15期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 駱云清;新課程背景下初中政治教師課堂教學(xué)行為研究[D];上海師范大學(xué);2012年

2 胡祖興;中學(xué)教師創(chuàng)新觀、職業(yè)成就動機與創(chuàng)新教學(xué)行為的關(guān)系研究[D];華東師范大學(xué);2012年

3 王朋;初中教師創(chuàng)新教學(xué)及其影響因素研究[D];重慶師范大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：教師知識與創(chuàng)新教學(xué)行為的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：376960