當(dāng)今社會(huì),教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍舊處在以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的階段,教師經(jīng)常以學(xué)生成績(jī)的高低來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),這樣無疑是偏重了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維,幫助學(xué)生更好地全面發(fā)展。作為新皮亞杰主義的代表,SOLO分類理論將皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論和信息加工理論的優(yōu)點(diǎn)融合在一起,根據(jù)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科問題的反應(yīng)情況,概括了具體學(xué)科當(dāng)中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的規(guī)律。因此,以SOLO分類理論為基礎(chǔ)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐有重要的應(yīng)用價(jià)值。本文對(duì)SOLO分類理論進(jìn)行詳細(xì)的闡述和分析后,以SOLO分類理論為指導(dǎo),考慮學(xué)生思維結(jié)構(gòu)水平及其特點(diǎn),從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容,研究了以SOLO理論為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程和方法,并且以此為依據(jù)設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)案例,在實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)對(duì)比,實(shí)施過后采取了科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式,并且結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析,用事實(shí)證明了采取有效教學(xué)理念的教學(xué)效果是及其顯著的,對(duì)提高和幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維是可靠并且有效的。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該以學(xué)生的思維層次為基準(zhǔn),制定符合學(xué)生思維層次的教學(xué)活動(dòng),設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維發(fā)展的例題和練習(xí)題等,并且進(jìn)行科學(xué)...

【文章頁(yè)數(shù)】：70 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 新課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求
        1.1.2 高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)側(cè)重量的評(píng)價(jià)而忽視質(zhì)的評(píng)價(jià)
        1.1.3 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體
    1.2 研究意義
        1.2.1 利用SOLO分類理論評(píng)價(jià)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)
        1.2.2 SOLO分類理論可以用來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
        1.2.3 SOLO分類利用在作業(yè)批改中的應(yīng)用
    1.3 研究方法
    1.4 研究的主要內(nèi)容和創(chuàng)新點(diǎn)
2 文獻(xiàn)綜述
    2.1 SOLO理論的國(guó)內(nèi)外研究概況
        2.1.1 國(guó)外相關(guān)研究概況
        2.1.2 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究概況
    2.2 高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究綜述
    2.3 數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究綜述
3 SOLO分類理論以及相關(guān)理論的概述
    3.1 SOLO分類理論的內(nèi)涵
    3.2 高中課程標(biāo)準(zhǔn)中,與SOLO思維層次有關(guān)的主要認(rèn)知水平
    3.3 SOLO分類理論與范希爾理論的比較
    3.4 SOLO理論對(duì)布盧姆理論的突破
    3.5 SOLO分類評(píng)價(jià)理論對(duì)新課程評(píng)價(jià)改革的啟示
    3.6 基于SOLO理論的學(xué)生評(píng)價(jià)的研究
4 SOLO分類評(píng)價(jià)理論的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用價(jià)值
    4.1 SOLO分類評(píng)價(jià)理論對(duì)數(shù)學(xué)教師編定試題的啟示
    4.2 SOLO分類評(píng)價(jià)理論對(duì)學(xué)生類型分類的啟示
    4.3 SOLO分類評(píng)價(jià)理論對(duì)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的啟發(fā)
    4.4 利用SOLO分類評(píng)價(jià)理論優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)
5 高一數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析
    5.1 案例一：函數(shù)的奇偶性
        5.1.1 函數(shù)的奇偶性教材分析
        5.1.2 函數(shù)的奇偶性學(xué)情分析
        5.1.3 函數(shù)的奇偶性教學(xué)任務(wù)的分析
        5.1.4 基于SOLO分類理論的教學(xué)過程
        5.1.5 總結(jié)反思與基于SOLO分類理論的評(píng)價(jià)
    5.2 案例二：三視圖
        5.2.1 三視圖的教材分析
        5.2.2 三視圖的學(xué)情分析
        5.2.3 三視圖的教學(xué)任務(wù)的分析
        5.2.4 基于SOLO分類理論的教學(xué)過程：
        5.2.5 總結(jié)反思與基于SOLO分類理論的評(píng)價(jià)
6 基于SOLO分類理論的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究
    6.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?br>    6.2 實(shí)驗(yàn)材料
        6.2.1 實(shí)驗(yàn)教材
        6.2.2 測(cè)試材料
    6.3 實(shí)驗(yàn)對(duì)象
    6.4 實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
    6.5 研究數(shù)據(jù)及分析
        6.5.1 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
        6.5.2 數(shù)據(jù)分析
7 總結(jié)與展望
    7.1 研究總結(jié)
    7.2 研究不足
    7.3 研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄A 基于SOLO理論的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查問卷
附錄B 函數(shù)的奇偶性實(shí)驗(yàn)班測(cè)試題
附錄C 函數(shù)的奇偶性對(duì)照班測(cè)試題
致謝



本文編號(hào)：3753924