發(fā)布時間：2021-10-13 02:00

　　自20世紀80年代,關注教師反思能力培養(yǎng)的教育思潮在美國、英國和澳大利亞等國教育界興起,之后迅速在世界范圍內的教師教育界引起巨大反響,我國也將教師教學反思能力作為中學合格教師專業(yè)素質的基本要求。教學反思能夠促進教師的自我覺察,有助于促進新手教師向專家型教師發(fā)展。因此,了解高中物理新手教師的教學反思水平現(xiàn)狀,并找出影響其教學反思水平的因素,能夠為提高高中物理新手教師教學反思水平以及有效開展教師教育提供有益的借鑒和啟示。筆者采用文獻法對國內外教師教學反思研究現(xiàn)狀進行梳理,理清了研究問題的思路,針對研究涉及到的核心概念和相關理論進行了探討,并在SOLO分類理論的基礎上,建構了高中物理新手教師教學反思水平評價指標體系,在此基礎上進一步采用專家意見征詢的方法對評價指標體系進行修訂。研究中采用同質型抽樣策略,選取6名高中物理新手教師作為本研究的研究對象。在研究方法的選取上,將問卷法和訪談法相結合,采用問卷法對6名高中物理新手教師教學反思水平進行調查,在此基礎上進一步采用訪談法對研究對象進行深度訪談。通過對問卷調查和訪談資料的深入分析,發(fā)現(xiàn)6名高中物理新手教師教學反思水平并不十分理想,總結得出6名高... 

【文章來源】：東北師范大學吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：81 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

環(huán)狀教學反思過程圖

圖 1-2 研究思路圖（六）核心概念界定1.教學反思英國教育家洛克（John Locke）和荷蘭哲學家斯賓諾莎（Baruch de Spinoza）最早開始了關于反思的研究。之后美國教育家杜威（John Dewey）進一步深入研究反思，認為反思是個體在頭腦中反復、嚴肅、執(zhí)著地沉思，并將反思應用于教學，形成了反思性教學的思想。20 世紀 80 年代，培養(yǎng)教師教學反思能力的思潮在世界范圍內開始產生巨大影響，之后我國研究者們也對教學反思進行了深入地研究，對于教學反思的內涵形成了較為一致地認識。依據(jù)國內外研究者們對教學反思的研究，本文將教學反思界定為：教學反思是教師針對教學中的問題進行積極、持續(xù)、深入、反復地探索和思考，尋找改善實踐、解決問題的方案方法的過程，以提升教學實踐，進而實現(xiàn)教學相長。2.教學反思水平

多種因素會對教師的教學反思產生影響。教師專業(yè)發(fā)展是教師內在專展的過程。從教師專業(yè)結構來看，教師教育信念、教師知識、教師能力、機、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識等都會影響著教師專業(yè)發(fā)展，而這些因素也的教學反思產生影響。因此，從教師自身角度分析影響教師教學反思的因師教育信念、知識能力、態(tài)度動機和自我發(fā)展的需要和意識等多個方面。四）SOLO 分類理論OLO 是“Structure of the Observed Learning Outcome”的縮寫，即“可觀察結構”，是由教育心理學家比格斯（J.B.Biggs）和科利斯（K.F.Collins）an Piaget）認知發(fā)展階段學說基礎上首創(chuàng)的一種以等級描述為特征，對學行質性評價的模型。. SOLO 分類理論的層級結構OLO分類理論依據(jù)學生對某個問題的回答所表現(xiàn)出來的思維結構由簡單到結構、單點結構、多點結構、關聯(lián)結構和拓展抽象結構五個水平，其層級示。52


本文編號：3433745