本文關(guān)鍵詞：回到“原點(diǎn)”的日常教學(xué)生活探微，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 在“生活世界”理論思潮的影響下,教育“回歸”生活,教學(xué)“回歸”生活的呼聲漸高,這種呼聲的涌現(xiàn)意味著我們的教育教學(xué)在經(jīng)過杜威、陶行知等人的教育理論的洗禮后依然在這一方面存在問題。那么教育作為一種特殊的生活,作為人類社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物,它的中心工作日常教學(xué)生活究竟出現(xiàn)了怎樣的問題?是何原因造成的?又怎樣去解決在這一問題呢? 本研究試圖從日常教學(xué)生活中人的“空場”這一角度著手,分析探討日常教學(xué)生活及其人的“空場”的表現(xiàn),并在此基礎(chǔ)上從造成這一現(xiàn)象的思想觀念入手,對日常教學(xué)生活人的遺忘的原因進(jìn)行分析,并指出思想觀念的轉(zhuǎn)變是改變?nèi)粘＝虒W(xué)生活人的“空場”一個(gè)重要方面。 首先,日常教學(xué)生活的提出是在“生活世界”理論思潮的影響下,以一種整體觀意義上的對人的關(guān)注,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)在日常教學(xué)生活中應(yīng)還原為一種人的教學(xué)和學(xué)習(xí),重視完整意義上的人的理性與非理性等。因此,日常教學(xué)生活主要指的是在開放性的特定時(shí)空,通過傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力為紐帶而建構(gòu)起的,旨在使人趨向于完滿的生命狀態(tài)的生活。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步對其內(nèi)涵、發(fā)展演變及其意義做出必要的闡釋與研究。 其次,通過對文獻(xiàn)的分析,基于現(xiàn)實(shí)的體會(huì),指出現(xiàn)實(shí)日常教學(xué)生活中出現(xiàn)的：一、主體在日常教學(xué)生活中的境遇,如個(gè)體身體的被縛——自然性被遮蔽、個(gè)性的被忽視——整齊劃一的生活、精神的無奈——知識(shí)崇拜、個(gè)體生命的被擠壓——為誰而忙碌等方面；二、日常教學(xué)生活過程的抽空化,如日常教學(xué)思維的程序化、日常教學(xué)觀念的僵硬化、教學(xué)方式的固化等方面：三、日常教學(xué)生活時(shí)空的限定化及膨脹化等人的“空場”現(xiàn)象。 第三,通過對造成日常教學(xué)生活現(xiàn)狀的思想觀念進(jìn)行研究,從思想淵源上進(jìn)一步指出造成現(xiàn)實(shí)日常教學(xué)生活對人遺忘的原因。從教育目的、內(nèi)容、方法的追因入手,并通過對其背后的思想觀念、社會(huì)觀念、教育觀念的解構(gòu),指出這些思想觀念、社會(huì)觀念、教育觀念所傳達(dá)給日常教學(xué)生活情景中的人們的一系列影響,從而造成了作為現(xiàn)實(shí)生活主人公的真實(shí)人在日常教學(xué)生活中是如何一步步地讓位給一種大一統(tǒng)的社會(huì)抽象人等。而科學(xué)主義一元論思維在這一基礎(chǔ)上更是推波助瀾,從而造成了日常教學(xué)生活中的人的“空場”。 最后,在對思想淵源分析的基礎(chǔ)上,提出基于教育哲學(xué)、教育理念轉(zhuǎn)變的日常教學(xué)生活,從而使得日常教學(xué)生活為人的發(fā)展開拓更廣闊的視野,減少日常教學(xué)生活對人的發(fā)展的限制與束縛,更好地促進(jìn)人的生活與發(fā)展。此外,還要破除科學(xué)主義的禁錮,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)生活中的主體的解放,實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神為核心目標(biāo)的素質(zhì)教育。
【關(guān)鍵詞】：人 日常教學(xué)生活 教育目的 教育 教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G424
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第1章 引言8-14
• 1.1 研究緣由8-9
• 1.1.1 自身的反思8
• 1.1.2 對教育狀況的反思8-9
• 1.1.3 對教學(xué)生活的反思9
• 1.2 研究目的9
• 1.3 研究方法9-10
• 1.4 文獻(xiàn)綜述10-14
• 1.4.1 教育教學(xué)與生活關(guān)系的研究10
• 1.4.2 對教師日常教學(xué)生活的研究10-11
• 1.4.3 對學(xué)生日常生活的研究11-14
• 第2章 日常教學(xué)生活分析14-24
• 2.1 相關(guān)概念的梳理14-17
• 2.1.1 生活及生活世界14-15
• 2.1.2 日常生活15-16
• 2.1.3 日常教學(xué)生活16-17
• 2.2 日常教學(xué)生活演變的梳理17-20
• 2.2.1 萌芽階段的教或教授17-18
• 2.2.2 制度化教學(xué)階段18-19
• 2.2.3 教學(xué)與生活相聯(lián)系的階段19
• 2.2.4 日常教學(xué)生活的探索19-20
• 2.3 日常教學(xué)生活的內(nèi)涵與意義20-24
• 2.3.1 日常教學(xué)生活的內(nèi)涵20
• 2.3.2 日常教學(xué)生活的意義20-24
• 第3章 日常教學(xué)生活對人的遺忘24-40
• 3.1 日常教學(xué)生活主體的境遇24-31
• 3.1.1 個(gè)體身體的被縛——自然性被遮蔽24-27
• 3.1.2 個(gè)性被忽視——整齊劃一的生活27-29
• 3.1.3 精神的無奈——知識(shí)崇拜29-30
• 3.1.4 個(gè)體生命的被擠壓——為誰而忙碌30-31
• 3.2 日常教學(xué)生活過程的抽空化31-35
• 3.2.1 日常教學(xué)思維的程序化31-32
• 3.2.2 日常教學(xué)觀念的僵硬化32-34
• 3.2.3 教學(xué)方式的固化34-35
• 3.3 日常教學(xué)生活時(shí)空的限定化及膨脹化35-40
• 第4章 審思與求索40-52
• 4.1 審思——日常教學(xué)生活對人的遺忘的思想淵源40-46
• 4.1.1 基于教育目的的思想探源40-44
• 4.1.2 基于教育內(nèi)容與教育方法上的探源44-45
• 4.1.3 科學(xué)主義思想的影響45-46
• 4.2 求索——基于日常教學(xué)生活現(xiàn)狀的思想淵源的改造46-52
• 4.2.1 基于教育哲學(xué)、教育理念轉(zhuǎn)變的日常教學(xué)生活46-48
• 4.2.2 基于教育內(nèi)容與教育方法轉(zhuǎn)變的日常教學(xué)生活48-49
• 4.2.3 轉(zhuǎn)變科學(xué)主義一元論思維方式的影響49-52
• 結(jié)語52-54
• 參考文獻(xiàn)54-58
• 致謝58-60
• 攻讀碩士期間科研成果60-61

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：336718