閱讀教學(xué)是語文課程的核心內(nèi)容，閱讀教學(xué)有效開展的前提和基礎(chǔ)是對教材解讀的水平與質(zhì)量的檢測。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，由于此階段的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷比較匱乏，他們對教材的理解、體驗(yàn)有待于教師指導(dǎo)、激發(fā)，他們的閱讀動(dòng)機(jī)有待于教師的培養(yǎng)。主題教學(xué)理論在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用中，是讓學(xué)生在注重母語學(xué)習(xí)同時(shí)，以教材“主題”為起點(diǎn)，將“聽、說、讀、寫”訓(xùn)練與人文性相結(jié)合，在學(xué)生讀懂、讀透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用課內(nèi)掌握的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀路徑，最大限度地開發(fā)課程資源，從而實(shí)現(xiàn)達(dá)到“好讀書、多讀書、讀好書、善讀書”的教學(xué)目的。因此，應(yīng)用和改進(jìn)新的語文閱讀教學(xué)策略就是一種行之有效的方法。第一部分，在初步確定研究問題的基礎(chǔ)上，通過圖書館、資料室、中國期刊網(wǎng)以及互聯(lián)網(wǎng)等方式，查閱與主題教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料。在閱讀、理解、分析的基礎(chǔ)上，對主題教學(xué)進(jìn)行理論反思，認(rèn)為：“工具性與人文性的統(tǒng)一”、“課內(nèi)與課外相結(jié)合”等是該理論的創(chuàng)新點(diǎn)；其缺陷為：“主題閱讀挖掘需要進(jìn)一步擴(kuò)充”、“主題閱讀課程建構(gòu)還需要進(jìn)一步梳理”。第二部分，利用行動(dòng)研究法，主要從“明確目標(biāo)，嘗試備課”、“整合課程，嘗試升華”、... 

【文章來源】：曲阜師范大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：69 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
abstract
引言
    （一） 選題緣由
    （二） 研究意義和目的
    （三） 相關(guān)文獻(xiàn)綜述
    （四） 研究思路與方法
一、 主題教學(xué)的理論闡釋與檢討
    （一） 主題教學(xué)的概念界定
    （二） 主題教學(xué)的基點(diǎn)
    （三） 主題教學(xué)的基本特征
    （四） 主題教學(xué)的理論檢討
二、 主題教學(xué)理論在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
    （一） 明確目標(biāo)，嘗試備課
    （二） 整合課程，嘗試升華
    （三） 互動(dòng)交流，嘗試掌握
    （四） 借讀激情，深化主題
    （五） 得法課內(nèi)，延伸主題
三、 主題教學(xué)理論在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐反思
    （一） 注重課程資源整合，有利于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量
    （二） 注重師生合作化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往技巧
    （三） 注重閱讀方法的指導(dǎo)，有利于閱讀知識(shí)的拓展
    （四） 教師對學(xué)生文本體驗(yàn)引導(dǎo)缺失
    （五） 教師選用“公用教案”泛化
    （六） 學(xué)生主動(dòng)拓展文本意識(shí)缺失
四、 應(yīng)用主題教學(xué)理論改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略探討
    （一） 注重主題“盡早閱讀”意識(shí)培養(yǎng)，幫助學(xué)生明確閱讀主題
    （二） 注重主題情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
    （三） 注重主題親身情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對文本的體悟
    （四） 注重主題批判性閱讀，多角度培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法
    （五） 注重主題發(fā)現(xiàn)性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文本闡釋能力
    （六） 注重主題多元化評價(jià)方法，讓課堂洋溢人文關(guān)懷
結(jié)束語
致謝
參考文獻(xiàn)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]朝向“偉大事物”——“主題教學(xué)”的新思考[J]. 竇桂梅.  人民教育. 2010(05)
[2]建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 喻冰.  文學(xué)教育(下). 2009(05)
[3]美國主題教學(xué)與六種語言能力[J]. 董蓓菲.  語文教學(xué)通訊. 2008(28)
[4]從竇桂梅的“主題教學(xué)”看語文人文性與工具性的統(tǒng)一[J]. 賀建平.  內(nèi)蒙古教育. 2008(12)
[5]獨(dú)特的藝術(shù)源自深厚的素養(yǎng)——竇桂梅對小學(xué)語文教師的啟示[J]. 徐冬梅.  福建論壇(社科教育版). 2008(05)
[6]試論生態(tài)學(xué)對于教育研究的適切性[J]. 劉貴華,朱小蔓.  教育研究. 2007(07)
[7]“超越”理念下的深度建構(gòu)與智慧表達(dá)——談竇桂梅的語文主題教學(xué)實(shí)踐[J]. 成尚榮.  語文教學(xué)通訊. 2007(07)
[8]“主題教學(xué)”——邁向語文教學(xué)更恢宏的境界[J]. 張微.  基礎(chǔ)教育. 2007(02)
[9]竇桂梅“主題教學(xué)”的課程論觀照（上）[J]. 孫春福.  小學(xué)教學(xué)(語文版). 2007(01)
[10]“主題閱讀整合”的實(shí)踐與思考[J]. 吳海飛.  教育實(shí)踐與研究. 2006(11)

碩士論文
[1]對竇桂梅主題教學(xué)的研究[D]. 陳丹丹.南京師范大學(xué) 2011
[2]竇桂梅語文教育觀初探[D]. 張琴.福建師范大學(xué) 2010
[3]竇桂梅語文教育理論及其對新課改的啟示[D]. 賈光宇.東北師范大學(xué) 2009
[4]竇桂梅主題教學(xué)研究[D]. 鄒玉珍.山東師范大學(xué) 2009



本文編號：3326585