本文將多元智能理論作為研究的理論基礎,探討在初中物理教學中,以學生的智能傾向性特征為依據(jù),研究設計科學恰當?shù)慕虒W策略及新型的教學模式,并予以實施,分析實際的應用效果。本文總共分為七個部分。第一部分是緒論。通過文獻查閱,分析匯總多元智能理論在初中物理教學中的應用研究情況,主要包括研究背景、目的和意義,課題的研究現(xiàn)狀及研究方案的設計。第二部分是研究的理論基礎。詳細闡述本文研究的理論基礎:多元智能理論,及多元智能理論對初中物理教學的啟示。第三部分是對上海地區(qū)初中生智能傾向性的實踐調(diào)查。調(diào)查對象是上海市的兩所民辦中學和兩所公辦中學。調(diào)查結(jié)果顯示:大多數(shù)初中生的“優(yōu)勢智能”是音樂智能和自我認知智能;男生的邏輯-數(shù)理智能優(yōu)于女生;女生的身體動覺智能和音樂智能優(yōu)于男生;男女生其余智能不存在顯著性差異。第四部分主要是基于多元智能理論在初中物理教學中的策略研究。內(nèi)容分為兩個板塊,第一板塊著重研究與物理學科聯(lián)系較為密切的四種智能:語言智能、邏輯-數(shù)理智能、空間智能和身體-動覺智能,根據(jù)學生的智能傾向性現(xiàn)狀,開發(fā)相應的物理教學策略。第二板塊是基于初中生的八項智能特點,設計高效的物理教學策略。第五部分是優(yōu)質(zhì)高... 

【文章來源】：上海師范大學上海市

【文章頁數(shù)】：97 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

本文的研究流程圖

第2章研究的理論基礎上海師范大學碩士學位論文10到加德納的多元智能理論等，不勝枚舉。越來越多的智力研究表明，智力不是一種能力，而是多元的能力。最后，“零點項目”的啟動。美國哈佛大學“零點項目”研究所是孕育多元智能理論的環(huán)境和土壤，也為多元智能理論提供了有力的理論和實驗依據(jù)。在這期間，加德納進入大腦神經(jīng)學研究領域，開啟對腦損傷病人和特殊兒童長達20多年的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：腦損傷病人損失部分能力后，其他能力卻依然完好無損[6]。大腦皮層有許多不同的生理區(qū)域，這些區(qū)域各司其職，掌管著不同的智能，這種智能的相對獨立性，有力的證明了智能的多元化。2.1.2多元智能理論的結(jié)構(gòu)和要點多元智能理論又稱為MI理論，“多元智能理論”之父—霍華德·加德納于1983年在其出版的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出了最初的七種智能。隨著研究的不斷深入，于1995年提出了自然觀察者智能，多元智能理論此時形成了較為完善的八種智能。1999年加德納團隊又提出“存在智能”，但是至今還未正式確定此種智能，因為還沒有找到有力的生物學證據(jù)，證明大腦中有相應的位置與這種智能有關，故對于“存在智能”，本文暫不做討論。以下圖2-1是多元智能理論的八種智能構(gòu)成。下面筆者將對八種智能依次做出說明，包括定義、外在表現(xiàn)以及生物學的依據(jù)。（1）語言智能（linguisticintelligence）語言智能是指個體在口頭或書面表達和語言上的敏感度。這種智能在律師、詩人、作家等人的身上表現(xiàn)突出[7]。大腦中的“布洛卡區(qū)”制約著語法的形成過程。這個區(qū)域受到損傷的人，即使他們可以很好的理解單詞和句子，但是他們不能將單詞組合成句[8]。圖2-1多元智能理論的八種智能

上海師范大學碩士學位論文第3章初中生智能傾向性的現(xiàn)狀調(diào)查與分析19從下圖3-2中可以看出，全體初中生的智能得分均在10分-20分，數(shù)據(jù)分布符合正態(tài)分布特征。主要透露出以下幾點特征：（1）音樂智能高分段占比最多。筆者分析可能與父母對孩子多樣化的培養(yǎng)、孩子從小就上各種興趣班、文娛活動多樣化和接觸現(xiàn)代化媒體信息較廣泛造成。（2）空間智能和自然觀察者智能低分段占比最多。由于上海是一線發(fā)達城市，自然景觀有限，學生較少有機會與大自然親密接觸，且學生空間想象能力較為薄弱，這與本年齡階段青少年特征較為相符。圖3-2初中學生智能分數(shù)分布百分比堆積圖（3）自我認知智能10分-25分占98.68%,占比最高。說明學生的自覺性較高，自我認知清晰，上海學生的個人素質(zhì)水平較高，筆者認為這與上海的教育是全國教育水平的領頭羊密不可分。綜上，得出結(jié)論：對于初中生這個群體，每個人都擁有這8項智能，智能的分布具有普遍性和差異性，且上海地區(qū)的初中生具有獨特的智能分布特點。但是，學生總體智能分布特征不足以提供教學策略和案例設計，還需要進行個體差異性分析比較，本研究主要從性別和學校兩方面入手。3.5初中生智能差異性分析3.5.1性別差異性分析此次問卷調(diào)查經(jīng)收集、分類和整理后，表3-7呈現(xiàn)的是男女各項智能平均得分情況，而圖3-3是根據(jù)表3-7繪制而成。

【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
[1]多元智力的實證研究與物理教學的對策[D]. 陳嫻.南京師范大學 2004

碩士論文
[1]問題連續(xù)體理論在高中化學的應用研究[D]. 張環(huán)環(huán).河南師范大學 2018
[2]多元智能理論指導下初中物理教學實踐研究[D]. 朱丹.上海師范大學 2017
[3]基于多元智能理論的高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D]. 黃樂.新疆師范大學 2016
[4]基于多元智能理論的高中物理實驗教學策略研究[D]. 張慧慧.合肥工業(yè)大學 2009



本文編號：3319451