發(fā)布時間：2021-06-24 02:47

　　歷史認知結構是歷史知識在學習者頭腦中的內化,它包括學習者頭腦中觀念的認知內容和認知組織兩個方面,學習過程的實質就是歷史認知結構不斷構建和完善的過程。構建歷史認知結構不僅有助于學生全面準確掌握歷史知識、實現(xiàn)歷史知識的正向遷移,對學生歷史素養(yǎng)和學習能力的提升也具有重要作用。認知結構理論在中學歷史教學中的推廣應用是響應歷史課程教育改革的必然結果、是歷史學科自身特點的要求、是開發(fā)學生歷史學習潛能和培養(yǎng)學生歷史學習興趣的重要途徑。目前,在中學歷史課程中運用認知結構理論進行教學的研究相對較少,而且不夠深入、系統(tǒng)。鑒于此,本文展開了以下幾個方面的研究：第一,首先按照早期形成時期、系統(tǒng)化形成時期和當代研究狀況的順序對認知結構理論的研究進展進行了梳理,然后分析中學歷史教學中運用認知結構理論進行教學的研究現(xiàn)狀,并依據(jù)目前研究中存在的不足,提出研究目的和意義,最后根據(jù)研究目的找到本文的研究方法。第二,在認知結構的內部機制和歷史學科特殊性的前提下,全面闡述歷史認知結構的內涵、特征和形成路徑,為下一步的研究打下理論基礎。第三,形成良好歷史認知結構的前提是具有系統(tǒng)化的歷史知識結構。本文以普通高中歷史教材中的模塊和... 

【文章來源】：河南大學河南省

【文章頁數(shù)】：58 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
目錄
緒論
    一、選題緣由
        (一) 實施新課程改革的要求
        (二) 培養(yǎng)學生學習能力的需要
        (三) 歷史學科自身特點的要求
    二、研究狀況
        (一) 認知結構理論的研究進展
        (二) 認知結構理論在中學歷史教學中應用的研究現(xiàn)狀
    三、研究思路
    四、研究意義
        (一) 理論意義
        (二) 實踐意義
    五、研究方法
        (一) 文獻研究法
        (二) 調查分析法
第一章 中學歷史認知結構的內涵、特征和形成路徑
    一、中學歷史認知結構的內涵
    二、中學歷史認知結構的特征
        (一) 主體性
        (二) 制約性
        (三) 動態(tài)性
        (四) 差異性
        (五) 空間性
        (六) 開放性
    三、中學歷史認知結構的形成路徑
        (一) 同化：學生運用認知結構整合新知識
        (二) 順應：學生調整認知結構適應新知識
        (三) 并列：學生的認識結構與新知識并列
第二章 中學歷史知識結構與歷史認知結構
    一、中學歷史知識結構與歷史認知結構的聯(lián)系
    二、中學歷史知識結構
        (一) 時間關系的知識結構
        (二) 空間關系的知識結構
        (三) 人物關系的知識結構
        (四) 因果關系的知識結構
        (五) 從屬關系的知識結構
        (六) 對比關系的知識結構
第三章 構建良好歷史認知結構的教學策略
    一、重視學生原有歷史認知結構
    二、激勵學生完善歷史認知結構
        (一) 呈現(xiàn)順應學生原有認知結構的問題
        (二) 巧妙設計激發(fā)學生認知沖突的問題
    三、實施整體性教學
        (一) 實施“整體—部分—整體”的教學方法
        (二) 注重相關學科與歷史學科的知識滲透
    四、設計結構化的學習活動
        (一) 撰寫研究報告或歷史小論文
        (二) 設計歷史命題進行調查研究
    五、引導學生整理知識、反思解題
        (一) 整理知識
        (二) 反思解題
第四章 中學歷史教學中構建認知結構的課堂教學設計案例
    一、教學目標
    二、教學重點與難點
    三、教學方法
    四、教學用具
    五、教學過程
        (一) 板書設計
        (二) 課前導入
        (三) 預習檢測
        (四) 教授新課
        (五) 課堂小結
    六、課堂討論
    七、課后復習
    八、教學設計在構建學生歷史認知結構教學中的體現(xiàn)
第五章 中學歷史教學中認知結構構建的實踐研究
    一、實踐目的
    二、實踐對象
    三、實踐步驟
    四、實踐結論
結語
參考文獻
附錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]從認知沖突中尋找優(yōu)化認知結構的增長點[J]. 陳瑾.  化學教與學. 2013(10)
[2]激發(fā)歷史課認知沖突的問題情境創(chuàng)設[J]. 張啟明.  現(xiàn)代教育科學. 2013(08)
[3]讓學生樂于學習——談高中歷史課堂教學認知沖突的調控策略[J]. 裘紅斐.  青春歲月. 2013(08)
[4]談談如何塑造學生良好的認知結構[J]. 楊靜.  課程教育研究. 2013(02)
[5]概念系統(tǒng)的認知結構[J]. 馮麗,張逸群.  吉林省教育學院學報(上旬). 2012(08)
[6]元認知及元認知遷移理論研究的意義[J]. 黃玉英.  民營科技. 2012(07)
[7]項目教學的認知結構建構[J]. 段性軍,王彤.  教育與職業(yè). 2012(11)
[8]認知結構理論的教學系統(tǒng)設計[J]. 金岐鳳.  中國成人教育. 2012(04)
[9]認知結構分析與訓練方法探索[J]. 李蘭春,王雙成,王輝.  東北師大學報(哲學社會科學版). 2011(06)
[10]多媒體課件支持下的良好認知結構構建的教學設計研究[J]. 陳雅.  教育與職業(yè). 2011(27)

碩士論文
[1]布魯納認知理論中的認識論及方法論[D]. 劉柏軒.山西大學 2012
[2]高中物理教學中物理學史教育的理論及實踐研究[D]. 李瑩.東北師范大學 2009
[3]論教學反思[D]. 李紅玲.山西大學 2007
[4]論高中歷史學習不良者的外顯行為及其認知結構問題診斷與教學策略的研究[D]. 孫繼成.首都師范大學 2007
[5]高中歷史學困生認知結構問題診斷與教學對策[D]. 曾曉娟.遼寧師范大學 2004



本文編號：3246204