20世紀90年代以來,國際數(shù)學教育心理學一直在關注著數(shù)學視覺化表征的研究.日益豐富的理論研究與實證研究表明,視覺化表征對于減輕學生認知負荷,幫助學生解題有著重要的促進作用.在《義務教育數(shù)學課程標準（2011版）》中,更加注重視覺化表征對學生認知的影響以及培養(yǎng)學生使用視覺化表征的能力.但在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)學生使用視覺化表征幫助解題的水平不高,隨后進行的關于學生使用視覺化表征幫助解題的水平的測試驗證了這一點.本研究重點關注在此背景下,造成學生使用視覺化表征幫助解題的水平不高的原因,并試著給出可能的解決途徑.研究綜合運用了文獻分析法、調(diào)查研究法、個案研究法以及內(nèi)容分析法.首先,本文運用全美數(shù)學教師理事會發(fā)布的《行動的原則》中所提到的基于解題需要的思維類型和水平的數(shù)學任務分類理論試圖構(gòu)建視覺化教學的理論框架.其次,運用視覺化教學理論框架,并結(jié)合我國義務教育數(shù)學課程標準,對教材關于分數(shù)的多元化定義、圖示表征呈現(xiàn)的特點以及一線教師關于《分數(shù)的初步認識》的教學實錄與教學設計進行分析,給出如下的教學建議:（1）注意教材中分數(shù)概念的多樣性,根據(jù)教材多元化解讀分數(shù)定義.（2）使用多樣化的圖式,有助于培養(yǎng)... 

【文章來源】：廣州大學廣東省

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

化為小數(shù)解題情況1——完全正確

化為小數(shù)解題情況2——提及方法但不會操作

化為小數(shù)解題情況3——計算錯誤

【參考文獻】：
期刊論文
[1]分數(shù)概念的漸進式教學[J]. 陳其俊.  湖北教育(教育教學). 2017(01)
[2]初步認識不“初步”——人教版三年級上冊《分數(shù)的初步認識》教學新探[J]. 李幫魁,吳行鵬,張煥顥.  福建教育. 2016(Z5)
[3]“分數(shù)的初步認識”課堂觀察研修主題及教學設計[J]. 趙瑞生.  教育觀察(下半月). 2016(03)
[4]小學數(shù)學教科書“分數(shù)的初步認識”部分的比較——以人教版和北師大版為例[J]. 王麗娟,彭媛媛.  課程教學研究. 2016(01)
[5]厘清分數(shù)概念的教學重構(gòu)[J]. 錢中華.  教育科學論壇. 2015(23)
[6]美國紐約CCSSM背景下小學數(shù)學教學設計的特點與啟示[J]. 沈威,盧建川,曹廣福.  外國中小學教育. 2014(10)
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[8]提取練習在記憶保持與遷移中的優(yōu)勢效應:基于認知負荷理論的解釋[J]. 周愛保,馬小鳳,李晶,崔丹.  心理學報. 2013(08)
[9]數(shù)學學業(yè)不良初中生的工作記憶特點:領域普遍性還是特殊性?[J]. 蔡丹,李其維,鄧賜平.  心理學報. 2013(02)
[10]多元表征:探尋數(shù)學智慧課堂的一把密鑰[J]. 呂程,周瑩,唐劍嵐.  教育與教學研究. 2012(06)

博士論文
[1]數(shù)學多元表征學習的認知模型及教學研究[D]. 唐劍嵐.南京師范大學 2008



本文編號：3222552