科學(xué)論證作為一種重要的科學(xué)實(shí)踐已經(jīng)引起越來(lái)越多的科學(xué)教育者的關(guān)注�；谖覈�(guó)學(xué)生科學(xué)論證能力普遍薄弱的現(xiàn)狀,教師通過(guò)話語(yǔ)引導(dǎo)實(shí)施論證以提升學(xué)生論證水平是一種重要的方式。本研究主要關(guān)注教師如何將論證理念融入課堂教學(xué),如何通過(guò)課堂話語(yǔ)來(lái)推動(dòng)課堂論證活動(dòng)的開(kāi)展。通過(guò)選取2015年至2019年期間省級(jí)及以上優(yōu)秀展示課（名師課）及對(duì)應(yīng)主題的常態(tài)課共12節(jié)課例作為研究樣本,運(yùn)用基于論證視角的課堂話語(yǔ)分析框架對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂中的教師話語(yǔ)類別和特點(diǎn)進(jìn)行分析。研究主要得到以下結(jié)論:（1）教師話語(yǔ)仍占據(jù)課堂話語(yǔ)量的主體,指引課堂教學(xué)的節(jié)奏和走向。（2）課堂中教師的非論證話語(yǔ)居多,但是教師論證話語(yǔ)能夠促進(jìn)課堂論證活動(dòng)的開(kāi)展。教師論證話語(yǔ)中“鼓勵(lì)學(xué)生提出主張”的話語(yǔ)最多,其次是“鼓勵(lì)學(xué)生提出理由”、“鼓勵(lì)學(xué)生檢驗(yàn)他人的論點(diǎn)”及“鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的論點(diǎn)”,最少的是反駁類及“鼓勵(lì)學(xué)生檢驗(yàn)證據(jù)”的話語(yǔ)。非論證話語(yǔ)中“以講述法解說(shuō)”、“指示學(xué)生進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)”及“引導(dǎo)學(xué)生做出回應(yīng)”三類教師話語(yǔ)最多,而“鼓勵(lì)學(xué)生討論”的教師話語(yǔ)最少。（3）六年級(jí)教師使用的課堂論證話語(yǔ)要素較二、四年級(jí)完備,論證質(zhì)量高于其他兩個(gè)年級(jí),但二年級(jí)和... 

【文章來(lái)源】：南京師范大學(xué)江蘇省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：57 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
    1.3 研究問(wèn)題
    1.4 研究思路與方法
第2章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 科學(xué)論證內(nèi)涵的研究綜述
    2.2 科學(xué)論證教學(xué)的研究綜述
    2.3 科學(xué)論證話語(yǔ)的研究綜述
第3章 研究設(shè)計(jì)
    3.1 樣本采集
    3.2 數(shù)據(jù)收集
    3.3 信度與效度
第4章 研究分析與結(jié)果
    4.1 師生課堂話語(yǔ)量分析
    4.2 教師論證與非論證話語(yǔ)分析
    4.3 不同年級(jí)課堂論證和非論證話語(yǔ)的分析
    4.4 兩類教師的課堂論證與非論證話語(yǔ)分析
第5章 結(jié)論、建議與反思
    5.1 研究結(jié)論
    5.2 研究建議
    5.3 研究反思與展望
參考文獻(xiàn)
致謝



本文編號(hào)：3162611