發(fā)布時間：2017-09-02 21:05

  本文關鍵詞：教師培訓案例開發(fā)的研究

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【摘要】： 我國教師培訓在經歷了學歷教育為主向繼續(xù)教育為主的轉變后,人們衡量培訓實效的標準也開始指向是否能解決教師的實際問題。案例教學能揭示教育現(xiàn)象中蘊涵的緘默知識,在教育的理論與實踐之間架起了一座橋梁,又因其在哈佛商學院的成功運用而成為廣受教師培訓機構歡迎的培訓形式。然而,當前適用案例的匱乏卻成為我國的教師培訓中案例教學發(fā)展的瓶頸。 國外案例教學的發(fā)展顯示,案例的開發(fā)是決定案例教學成功與否的關鍵。而我國的案例開發(fā)卻處于起步階段,存在著諸如內容單薄、表達欠佳、綜合性低等不足,究其原因,與案例開發(fā)主體單一、開發(fā)程序不夠完善等因素有關。本研究運用文獻研究法吸取前人經驗,廣泛比較了成功案例,針對當前教師培訓多層次、多類別的特點,提出了建構立體式教師培訓案例的構想。教師培訓案例可按廣度、深度、難度形成適用領域不同、復雜程度不同的多層次多維度案例群。并在此基礎上提出了立體式案例韻三條組合規(guī)律,以適用各級各類教師培訓的需求。 本文以建構主義理論及遷移理論為理論依據,在調查研究的基礎上提出案例開發(fā)的程序:第一步為案例開發(fā)的前期準備工作,包括確定主題、開發(fā)主體、準備素材;第二步為主要環(huán)節(jié),包括加工素材、撰寫案例、討論修改、形成案例群;第三步為反饋完善,包括收集反饋信息、分析反饋信息、提出完善對策。以筆者所在單位的培訓為實踐基礎,根據本研究進行了教師培訓案例的開發(fā)實踐,效果良好。
【關鍵詞】：教師培訓案例 開發(fā) 立體式教師培訓案例 開發(fā)程序
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G451.2
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 第一章 緒論9-18
• 一、選題背景9-12
• 二、研究目的12
• 三、研究意義12-13
• 四、概念界定13-18
• 第二章 教師培訓案例開發(fā)的歷史與現(xiàn)狀18-24
• 一、國外教師培訓案例開發(fā)的歷史回顧18-21
• 二、國內教師培訓案例開發(fā)的歷史回顧21-22
• 三、教師培訓案例開發(fā)的現(xiàn)狀22-24
• 第三章 教師培訓案例開發(fā)的基礎理論探索24-38
• 一、案例開發(fā)的依據24-29
• 二、案例的類型29-33
• 三、優(yōu)秀教師培訓案例的特點33-38
• 第四章 教師培訓案例的開發(fā)實踐與探索38-51
• 一、案例開發(fā)的前期準備38-39
• 二、案例開發(fā)的主要環(huán)節(jié)39-46
• 三、案例開發(fā)的反饋完善46-51
• 結語51-52
• 附1: 參考文獻52-56
• 附2: 案例開發(fā)現(xiàn)狀調查訪談提綱56-57
• 后記57

【引證文獻】

中國期刊全文數據庫 前1條

1 張婷婷;;我國教育類課程的案例開發(fā)現(xiàn)狀[J];四川教育學院學報;2012年05期

中國碩士學位論文全文數據庫 前2條

1 楊英;基于視頻案例的師范生教學技能訓練在線支持平臺研究[D];西南大學;2011年

2 王慧;通用技術教師基于專業(yè)發(fā)展的案例學習研究[D];南京師范大學;2011年

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本文編號：780864