本文關(guān)鍵詞：論教學(xué)的生成性

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【摘要】：課堂教學(xué)以現(xiàn)成的知識(shí)為中介,采取"教師—知識(shí)—學(xué)生"的邏輯結(jié)構(gòu)展開。其前提性假設(shè)是:學(xué)生掌握知識(shí)以后就可以成為像知識(shí)創(chuàng)造者那樣的人或者成為一個(gè)用知識(shí)去改變生活的人。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中,單向度的灌輸、無意義的呈現(xiàn)、機(jī)械化的訓(xùn)練等強(qiáng)迫性的教學(xué)無處不在。這些課堂行為不能被稱為真正意義上的教學(xué)行為,因?yàn)檎嬲慕虒W(xué)具有生成性。教學(xué)在時(shí)間上具有共時(shí)性、在空間上具有一體性,這就意味著教學(xué)活動(dòng)是生成的而非鑄成的。教學(xué)的本質(zhì)就在于生成,沒有生成,教學(xué)的前提性假設(shè)就會(huì)落空,而生活世界就是教學(xué)的生成之域。
【作者單位】： 泉州師范學(xué)院 福州大學(xué)
【關(guān)鍵詞】： 教學(xué) 生成性 生活世界
【基金】：全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)研究項(xiàng)目(DHA050119)
【分類號(hào)】：G420
【正文快照】： 概念,作為認(rèn)識(shí)的結(jié)果,總是隸屬于某種哲學(xué)觀,同時(shí)也受認(rèn)識(shí)者的局限性所束縛,所以,概念能折射出定義者的哲學(xué)觀和他的局限性。教學(xué)論研究中的教學(xué)概念也正是如此。由于受傳統(tǒng)主客體二元分立的認(rèn)識(shí)論影響,“在對(duì)教學(xué)定義的過程中,研究者所界定的教學(xué)概念也就呈現(xiàn)出某種實(shí)體化傾

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：766886