本文關(guān)鍵詞：教師知識和教學(xué)的知識基礎(chǔ)

  更多相關(guān)文章： 教學(xué)的知識基礎(chǔ) 教師知識 教師教育 教育改革

【摘要】：作者把一切與專業(yè)有關(guān)的洞察力都看做教學(xué)的知識基礎(chǔ),認為它們與教師的行為有著內(nèi)在的聯(lián)系。由此,本文提出要把教師知識或者教師的實踐性知識和正式的命題知識納入教學(xué)的知識基礎(chǔ)當中。雖然教師知識與個人經(jīng)歷及情境有著緊密的聯(lián)系,但教師知識的某些特征卻為所有的教師或大部分教師所共同擁有。研究教師知識就是要找出這些共同特征,從而對教師知識的復(fù)雜性和特殊性做出公正的評價,但這在方法論上可能存在困難。為了說明教師知識研究的潛在益處以及局限,作者呈現(xiàn)了幾種研究的結(jié)果。這些研究的一個主要結(jié)論是,理解教師知識不僅能夠改進教師教育而且能夠促進教育改革的成功。最后,作者指出未來研究的三個重要領(lǐng)域。
【作者單位】：
【關(guān)鍵詞】： 教學(xué)的知識基礎(chǔ) 教師知識 教師教育 教育改革
【分類號】：G451
【正文快照】： 近來人們對教師知識的興趣越發(fā)濃厚，除了各種理論及科學(xué)的要求之外，還有實踐方面的原因。和很多其他西方國家一樣，，在荷蘭，近幾年人們對教育改革越來越不滿意。在過去的幾十年當中，對學(xué)校和教育系統(tǒng)“施加”了大量的改革和變革措施(例如，在初一就對學(xué)生進行分層教學(xué))。

【共引文獻】

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本文編號：581302