混合學習的理論價值與實踐價值的分離,與人們對其理解的程度有關,因此,有必要明晰其本質�；旌蠈W習中混合的對象,是以在線學習和面對面學習的互補為主要特征的學習全過程。從形態(tài)視角出發(fā),五維教學設計被提出,它提倡信息化教學設計的五個基礎性觀察維度,即人、物、事、境、脈�；谖寰S教學設計構建混合學習結構的研究發(fā)現(xiàn):混合學習的目的是惠及每個學生的全面發(fā)展;混合學習的特殊性,在于對未知領域知識的探索,基于系統(tǒng)整體觀的思維培養(yǎng),基于認知主義動機觀的內在動機激發(fā);混合學習是在線與線下的空間混合,關注不同的技術支持;授導與探究的方法混合,關注多種真實的場景;接受與體驗的活動混合,關注以學生為中心的活動序列;過程與結果的評價混合,關注從知能結構向心智結構的轉變。

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【部分圖文】：

圖2形態(tài)視角下混合學習的結構

圖3Gerstein的翻轉課堂模式

圖2-7智慧學習空間構建模型

書生等對于混合學習的解讀[1]，從五維教學設計出發(fā)，在5G和AI的視角下提出智慧學習空間的構建模型，指出在智慧學習空間中應該包含人、物、境、事、脈等五個內容[2]。其中人指教師和學生等，物指在學習空間中教與學活動開展過程中所需的學習資源，境指學習空間中的教學情境，事指學習空間中開....

本文編號：3929792