洪堡希望通過"全面教育"培養(yǎng)普魯士國家的完善公民,為未知領(lǐng)域做準(zhǔn)備,保留人類從未挖掘過的能力。"全面教育"分階段展開,在小學(xué)學(xué)習(xí)常識,在中學(xué)"學(xué)會學(xué)習(xí)",在大學(xué)達(dá)成"教育與科研的統(tǒng)一"。"全面教育"遵從理性主義知識觀,培養(yǎng)人們將一般用于特殊的能力。然而,"全面教育"理念隱含的內(nèi)部矛盾使得這一烏托邦性質(zhì)的思想難以實現(xiàn)。通識教育思想繼承了"全面教育"理念,而怎樣調(diào)節(jié)與專業(yè)教育的關(guān)系,如何處理教育中個人利益與整體利益、短期利益與長遠(yuǎn)利益間的矛盾,則是"全面教育"和通識教育共同面對的基本問題。

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【文章目錄】：
一、普魯士教育改革與“全面教育”
二、目標(biāo)和對象:所有人的教育
三、制度:從“學(xué)會學(xué)習(xí)”到“教學(xué)與科研統(tǒng)一”
四、課程:理性主義知識觀
五、洪堡“全面教育”理念的現(xiàn)代意義及其反思
    第一, “全面教育”的價值體現(xiàn)在整體利益和長遠(yuǎn)利益之上。
    第二, “全面教育”貫穿了整個普通教育體系, 不同階段方式不同。
    第三, “全面教育”體現(xiàn)著理性主義的知識觀。



本文編號：3893109