為探析我國幼兒教師心理彈性的構(gòu)成特點(diǎn),尋找改善幼兒教師心理彈性的策略,以日本幼兒教師為參照,對(duì)兩國共404名幼兒教師的心理彈性及其構(gòu)成因素進(jìn)行了調(diào)查比較分析。結(jié)果顯示:我國不同教齡的幼兒教師在心理彈性以及自我效能感和社會(huì)性維度上不存在顯著性差異,但0-5年教齡和10年以上教齡的教師感受到的社會(huì)支持顯著高于6-10年教齡的教師。日本不同教齡的幼兒教師在社會(huì)支持和社會(huì)性方面不存在顯著差異,但在心理彈性和自我效能感方面,10年以上教齡的教師體現(xiàn)出更高的水平。對(duì)比分析顯示,我國幼兒教師的心理彈性不會(huì)隨著教齡的增加而增加,日本幼兒教師隨著教齡的增加心理彈性及其自我效能感會(huì)增強(qiáng)。整體來看,我國幼兒教師在社會(huì)支持,自我效能感、社會(huì)性與心理彈性整體上都顯著高于日本教師。基于分析結(jié)果,建議對(duì)幼兒教師實(shí)施針對(duì)性培訓(xùn),提升其自我效能感;為幼兒教師創(chuàng)設(shè)易交往環(huán)境,促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展;完善社會(huì)支持系統(tǒng),提高幼兒教師社會(huì)支持感受度。

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、問題提出
二、研究方法
    (一)研究對(duì)象
    (二)研究工具
三、調(diào)查結(jié)果與分析
    (一)我國幼兒教師心理彈性特點(diǎn)
    (二)日本幼兒教師心理彈性特點(diǎn)
    (三)中日幼兒教師心理彈性對(duì)比分析
四、討論與建議
    (一)實(shí)施針對(duì)性培訓(xùn)，提升幼兒教師自我效能感
    (二)創(chuàng)設(shè)易交往環(huán)境，促進(jìn)幼兒教師社會(huì)性發(fā)展
    (三)完善社會(huì)支持系統(tǒng)，增強(qiáng)幼兒教師社會(huì)支持感受度



本文編號(hào)：3873797