產生范式轉換的創(chuàng)新過程如下:經由"疑"引導學生入困境,"絕學"/反諷促進疑惑并在困境中弱化"舊我"范式以至于"無",這是對"舊我"范式的根本否定;"絕學"/反諷促進了困境的形成和瞬間頓悟;瞬間中"新我"的端倪戰(zhàn)勝"舊我",本質是改宗,因為瞬間證據不足以在理性上充分支持范式轉換;最后新范式的證明跟上,新范式逐步確立。"自勝者"之師不知道"新我"具體是什么,本質是無知的,否則教師就將是創(chuàng)新者,但"自勝者"之師知道"新我"必將到來,知道"新我"的唯一勝機是"舊我"的弱化與"空"。創(chuàng)新教學的核心就是"絕學"/反諷,不是增加學生對舊范式確信的"加強基礎",不是傳道授業(yè)解惑,而是弱化舊范式以致"無"/"去遮蔽"。韓愈"師說"之師不是創(chuàng)新者之師而類似智者。《老子》中知識論、教學論判斷的再詮釋是比較會通的嘗試,是老子與庫恩、克爾凱郭爾,并經由克爾凱郭爾的詮釋而與蘇格拉底的中西對話,對話賦予"無"、"有"、"無知"/"不知"、"絕學"、"嬰兒"、"弱"、"損"、"愚"等概念以新內涵,特別是培養(yǎng)顛覆性創(chuàng)新者的兩種教學方法——引至困境以求瞬間的"挑戰(zhàn)","絕學"/反諷。在科學革命的圖景中,"絕學"/反諷凸顯...

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【文章目錄】：
一、瞬間
二、反諷
三、“無知”之師/“自勝者”之師
四、小結



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