本研究旨在對"互聯(lián)網(wǎng)+"教育背景下慕課(MOOC)學(xué)習(xí)行為的影響因素進行分析,以便為吸引更多的學(xué)習(xí)者、提高學(xué)習(xí)體驗、改善學(xué)習(xí)效果提供對策建議。基于計劃行為理論(TBP)與技術(shù)接受模型(TAM),本研究構(gòu)建了感知價值、認(rèn)知過程和行為意向的關(guān)系模型,進而從學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩方面考察學(xué)習(xí)動機的形成機理。采用質(zhì)性比較分析(QCA)方法對變量間的交互作用進行分析,研究提升學(xué)習(xí)動機的路徑構(gòu)型,并進一步明確關(guān)鍵要素。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)行為的形成存在六條構(gòu)型路徑,驗證了學(xué)習(xí)行為形成的殊途同歸現(xiàn)象,其中主觀規(guī)范、知覺行為控制、自我管理和學(xué)習(xí)資源作為關(guān)鍵要素對MOOC學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生具有積極作用。本研究結(jié)論對于強化MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機以及MOOC平臺的構(gòu)建與優(yōu)化具有重要現(xiàn)實意義。

【文章頁數(shù)】：12 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、MOOC學(xué)習(xí)動機的影響要素
    （一）理論背景
    （二）內(nèi)生性原因之一：感知價值
        1. 感知有用性
        2. 感知易用性
    （三）內(nèi)生性原因之二：認(rèn)知過程
        1. 主觀規(guī)范
        2. 自我管理
        3. 知覺行為控制
    （四）外生性原因：學(xué)習(xí)資源
    （五）行為意向
三、數(shù)據(jù)處理
    （一）方法選取
    （二）數(shù)據(jù)收集
        1. 變量測度
        2. 數(shù)據(jù)來源
        3. 信度和效度分析
        4. 真值表構(gòu)建
四、結(jié)果分析
    （一）路徑分析
    （二）關(guān)鍵要素識別
五、結(jié)語
    （一）主要結(jié)論
    （二）對策啟示
        1. 發(fā)揮主觀規(guī)范內(nèi)在驅(qū)動作用
        2. 提高自我管理能力，減少學(xué)習(xí)者預(yù)期障礙
        3. 提供豐富、多元化的學(xué)習(xí)資源
        4. 差異化MOOC教學(xué)模式構(gòu)建
    （三）研究局限
        1. MOOC學(xué)習(xí)動機因素選擇的局限性
        2. 樣本的特殊性



本文編號：3826343