互聯(lián)網(wǎng)時代的學習者群居而生。"互聯(lián)網(wǎng)+"時代的課程觀已然發(fā)生轉(zhuǎn)變,課程不僅具有知識傳播功能,還具有知識生產(chǎn)、關系網(wǎng)絡和社區(qū)等屬性。本研究提出了基于聯(lián)通主義學習理論的在線課程知識生產(chǎn)與進化的量化模型,以cMOOC"互聯(lián)網(wǎng)+教育:理論與實踐的對話"作為研究對象,分析了新課程形態(tài)中的知識生產(chǎn)曲線、知識生產(chǎn)者角色、知識進化規(guī)律、知識生產(chǎn)關系的去權威化耦合等知識生產(chǎn)屬性的表征,進一步揭示了"互聯(lián)網(wǎng)+"時代新學習理論指導下的新課程形態(tài)演化過程及其表征:新課程形態(tài)的本質(zhì)是知識生產(chǎn)網(wǎng)絡,是一個創(chuàng)新系統(tǒng),其學習者是知識生產(chǎn)者,同時也是知識學習者,整個系統(tǒng)通過節(jié)點學習者自身的不斷進化逐漸提高系統(tǒng)的知識生產(chǎn)效率。本研究針對"互聯(lián)網(wǎng)+"時代的在線課程設計路徑提出意見和建議,如動態(tài)構建群體知識生產(chǎn)的"共享知識庫",設計并提供"知識生產(chǎn)腳手架",構建基于"交互話輪"的過程性評價體系,等等。 

【文章頁數(shù)】：10 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、意蘊溯源：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的在線課程
    （一）從“知識建構”邁向“知識生產(chǎn)”
    （二）學習理論進化的“蝴蝶效應”
    （三）在線課程“后設計時代”
三、研究設計：“互聯(lián)網(wǎng)+”新課程形態(tài)的實踐探索
    （一）選取研究對象
    （二）研究過程與方法
    （三）建構量化模型
        1. 基于生態(tài)學理論的“知識生產(chǎn)量化模型”
        2. 基于混沌理論的“知識進化量化模型”
四、分析討論：新課程形態(tài)的知識生產(chǎn)表征
    （一）cMOOC知識生產(chǎn)曲線
    （二）知識生產(chǎn)網(wǎng)絡中的學習者角色分析
    （三）知識生產(chǎn)角色去權威化耦合激發(fā)生產(chǎn)連貫性
    （四）知識進化存在“引介效應”但進化結果隨機
五、管窺嬗變：新課程形態(tài)演化與設計路徑
    （一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新課程形態(tài)的演化路徑
    （二）“后設計時代”在線課程的設計與開發(fā)
        1. 創(chuàng)建群體知識生產(chǎn)的“動態(tài)共享知識庫”
        2. 設計并提供“知識生產(chǎn)腳手架”
        3. 構建基于“交互話輪”的過程性評價體系
六、重新定義：總結與展望
    （一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新課程觀
    （二）聯(lián)通即學習，學習即生產(chǎn)，生產(chǎn)即傳播


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3658120