大量的測(cè)評(píng)練習(xí)是基礎(chǔ)教育中開(kāi)展學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的一種常態(tài)化評(píng)價(jià)活動(dòng),學(xué)習(xí)者由此產(chǎn)生的各類(lèi)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)為分析其知識(shí)掌握水平和目標(biāo)達(dá)成情況提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。首先,對(duì)個(gè)性化評(píng)價(jià)以及教育測(cè)量理論進(jìn)行了分析,將研究問(wèn)題與理論的優(yōu)劣進(jìn)行耦合,確定以布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)和Q矩陣?yán)碚摓槔碚撝?以屬性掌握概率方法為算法實(shí)現(xiàn)支撐,結(jié)合教育評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的個(gè)性化評(píng)價(jià)模型。該模型包括教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、知識(shí)點(diǎn)掌握程度兩個(gè)維度以及知識(shí)點(diǎn)掌握度、學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、課程成績(jī)四個(gè)方面。其次,以江蘇某高中高一50名學(xué)生的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)對(duì)個(gè)性化評(píng)價(jià)模型進(jìn)行了數(shù)據(jù)檢驗(yàn),測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)包含關(guān)于《解三角形》和《數(shù)列》的六個(gè)知識(shí)點(diǎn)。最后,在模型構(gòu)建的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了個(gè)性化評(píng)價(jià)工具原型,并進(jìn)行了UAT測(cè)試。研究結(jié)果表明:所構(gòu)建的模型能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià),幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行具有針對(duì)性的補(bǔ)救;相較于認(rèn)知水平,教師更加關(guān)注學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握程度,其中,學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題點(diǎn)是師生最關(guān)心的個(gè)性化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù);學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)點(diǎn)的掌握程度正相關(guān),表明測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化的外顯形式;工具原型在不同維度上的UAT測(cè)試平均評(píng)價(jià)... 

【文章來(lái)源】：電化教育研究. 2019,40(08)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：10 頁(yè)

【圖文】：

基于學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的個(gè)性化評(píng)價(jià)模型表1基于試題和二維目標(biāo)屬性的關(guān)聯(lián)Q矩陣目標(biāo)記憶事理解事應(yīng)用事評(píng)價(jià)事記憶概理解概應(yīng)用概分析概評(píng)價(jià)概應(yīng)用程分析程評(píng)價(jià)程

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]國(guó)際教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目合作問(wèn)題解決能力測(cè)評(píng):指標(biāo)框架、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)分析[J]. 檀慧玲,李文燕,萬(wàn)興睿.  電化教育研究. 2018(09)
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