"頂層設(shè)計"在政治領(lǐng)域一經(jīng)提出,立刻引起社會各個領(lǐng)域的廣泛關(guān)注,教育領(lǐng)域也在大力宣揚。然而,"頂層設(shè)計"有自己的適用范圍和尺度,并非適合所有領(lǐng)域。選取從"頂層設(shè)計"的概念作為切入點,分析了什么是"頂層設(shè)計",又從發(fā)生學(xué)角度、辯證唯物主義的認(rèn)識論角度以及戰(zhàn)略規(guī)劃等不同視角對教育領(lǐng)域改革的"頂層設(shè)計"的提法不可取做了相關(guān)論證,并呼吁借鑒遷移他域用詞需謹(jǐn)慎。 

【文章來源】：江蘇高教. 2019,(08)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、關(guān)于“頂層設(shè)計”的若干解讀
    (一) “頂層設(shè)計”的內(nèi)涵
    (二) 教育領(lǐng)域中學(xué)者對“頂層設(shè)計”的認(rèn)識
    (三) 對“頂層設(shè)計”的另一類解讀
二、發(fā)生學(xué)視角下走出教育領(lǐng)域的“頂層設(shè)計”誤區(qū)
    (一) 大學(xué)職能分化的歷史演進
    (二) 中國教育目的的歷史嬗變
        1.古代——“圣人”的教育目的觀
        2.近現(xiàn)代——“工具人”的教育目的觀
        3.1949年后——“為社會服務(wù)”的教育目的觀
三、辯證唯物主義認(rèn)識論視角下的教育改革的“頂層設(shè)計”不可取
四、戰(zhàn)略規(guī)劃——更替教育領(lǐng)域所謂“頂層設(shè)計”的最佳鏡像
五、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]頂層設(shè)計與基層探索:教育改革與學(xué)校變革關(guān)系辨析[J]. 程紅艷,周金山.  教育研究與實驗. 2018(02)
[3]頂層設(shè)計與基層探索:“國培計劃”運行機制探討[J]. 茶世俊,付鈺,靳偉.  云南師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2018(01)
[4]論大學(xué)問題的“懸置”[J]. 眭依凡.  華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2017(06)
[5]論現(xiàn)階段我國教育目的觀的局限及改進[J]. 周常穩(wěn),周霖.  教育理論與實踐. 2017(28)
[6]教育精準(zhǔn)扶貧:困境與治理路徑[J]. 代蕊華,于璇.  教育發(fā)展研究. 2017(07)
[7]地方高校發(fā)展的頂層設(shè)計[J]. 李志義.  中國大學(xué)教學(xué). 2016(01)
[8]“互聯(lián)網(wǎng)+圖書館”頂層設(shè)計相關(guān)問題研究[J]. 張興旺,李晨暉.  圖書與情報. 2015(05)
[9]學(xué)校課程頂層設(shè)計[J]. 李臣之.  教育科學(xué)研究. 2015(07)
[10]規(guī)劃之年看教育信息化的頂層設(shè)計[J]. 任友群,盧蓓蓉.  電化教育研究. 2015(06)



本文編號：3551301