課堂師生互動是教學(xué)活動的重要組成部分,分析師生互動過程有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂師生互動中涉及到師生間知識和情感的交流,具有典型的社會性交互特征。從教育社會學(xué)視角,在Leary互動模型基礎(chǔ)上設(shè)計出師生互動編碼系統(tǒng),并選取兩名新手教師和兩名經(jīng)驗教師作為研究對象,運用課堂觀察法對數(shù)字化課堂中教師互動行為特征進(jìn)行對比分析。研究結(jié)果表明,新手教師與經(jīng)驗教師在領(lǐng)導(dǎo)力維度有顯著不同,經(jīng)驗教師對課堂把控能力較強(qiáng),新手教師則容易處于被動狀態(tài);在親和力維度二者均注重與學(xué)生合作,但新手教師可能更加面臨課堂效率低下的問題;文科類別和理科類別的教師互動類型呈現(xiàn)出明顯的差異。最后,依據(jù)課堂師生互動特征的分析給出合理化建議。 

【文章來源】：現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2019,(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

師生互動模式的八種類型(二)基于Leary模型的數(shù)字化課堂師生互動模

較強(qiáng)合作性態(tài)度主要體現(xiàn)在，教師在對知識概念講解時，通常就一個情境問題向?qū)W生提問，并在與學(xué)生的討論中引導(dǎo)幫助學(xué)生領(lǐng)會知識點的內(nèi)容。教學(xué)中有一環(huán)節(jié)為教師安排任務(wù)步驟，學(xué)生自主完成“班級聽證會”任務(wù)，教師在此環(huán)節(jié)僅巡視指導(dǎo)�；顒咏Y(jié)束時，學(xué)生們談?wù)撛诖嘶顒又械氖斋@，教師總結(jié)升華。整體看來，教師最大的優(yōu)勢是親和力較強(qiáng)，引導(dǎo)恰當(dāng)。圖3信息技術(shù)學(xué)科相對頻度統(tǒng)計圖圖4政治學(xué)科相對頻度統(tǒng)計圖政治學(xué)科新手教師互動類型為SC－學(xué)生主導(dǎo)型，即教學(xué)活動主要為學(xué)生自主活動，教師僅是協(xié)助角色。學(xué)生自主活動環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在學(xué)生代表上臺對知識點進(jìn)行講解，作為“教師”角色與臺下學(xué)生討論等。教師設(shè)置此環(huán)節(jié)旨在充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但由于一些“小教師”口頭表達(dá)能力不佳，講解內(nèi)容僅停留在表面，而教師又未及時進(jìn)行擴(kuò)展講解、引導(dǎo)任務(wù)等，導(dǎo)致臺下學(xué)生注意力分散，并未按照教師的安排完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.經(jīng)驗教師與新手教師互動特征分析根據(jù)表2和對不同學(xué)科教師課堂互動的分析結(jié)果，繪制出教師互動類型模型圖，如圖5—圖8所示。通過分析發(fā)現(xiàn)，在影響力維度，經(jīng)驗教師均體現(xiàn)出較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力，能夠把握課堂走向，基本按照課前預(yù)設(shè)完成教學(xué)流程，教學(xué)效率較高。新手教師則表現(xiàn)出一定程度的服從，在教學(xué)中處于較被動的地位。學(xué)生自由度較大，課堂容易失去方向，教學(xué)目標(biāo)的完成沒有保障。在親和力維度，經(jīng)驗教師往往表現(xiàn)出一定的合作性，但由于個人風(fēng)格、語言習(xí)慣等不同，在實際教學(xué)中，不同教師合作性的程度也不相同。新手教師雖在教學(xué)預(yù)設(shè)時均體現(xiàn)出合作性，但在實際教學(xué)中由于學(xué)情等因素導(dǎo)致出現(xiàn)偏差，教師由?

經(jīng)驗教師均體現(xiàn)出較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力，能夠把握課堂走向，基本按照課前預(yù)設(shè)完成教學(xué)流程，教學(xué)效率較高。新手教師則表現(xiàn)出一定程度的服從，在教學(xué)中處于較被動的地位。學(xué)生自由度較大，課堂容易失去方向，教學(xué)目標(biāo)的完成沒有保障。在親和力維度，經(jīng)驗教師往往表現(xiàn)出一定的合作性，但由于個人風(fēng)格、語言習(xí)慣等不同，在實際教學(xué)中，不同教師合作性的程度也不相同。新手教師雖在教學(xué)預(yù)設(shè)時均體現(xiàn)出合作性，但在實際教學(xué)中由于學(xué)情等因素導(dǎo)致出現(xiàn)偏差，教師由于過于謙和可能會呈現(xiàn)出被動消極的狀態(tài)。圖5信息技術(shù)學(xué)科經(jīng)驗教師互動模型圖6政治學(xué)科經(jīng)驗教師互動模型圖7信息技術(shù)學(xué)科新手教師互動模型圖8政治學(xué)科新手教師互動模型經(jīng)過已有研究發(fā)現(xiàn)，新任教師往往在課堂互動過程對領(lǐng)導(dǎo)力把握不好，互動模型在領(lǐng)導(dǎo)力維度上可能會出現(xiàn)兩種較為極端的情況。一種是急于樹立教師威信，互動時傾向于“嚴(yán)厲傳統(tǒng)型”互動模53

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
[1]數(shù)字化課堂教學(xué)互動有效性的影響因素研究[D]. 楊碧瑩.哈爾濱師范大學(xué) 2018
[2]基于學(xué)習(xí)分析的數(shù)字化課堂互動優(yōu)化研究[D]. 黃沁.華東師范大學(xué) 2017
[3]小班教育背景下課堂師生互動研究[D]. 孫永麗.遼寧師范大學(xué) 2015
[4]一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下課堂教學(xué)交互行為的研究[D]. 楊敏達(dá).西北師范大學(xué) 2015
[5]城鄉(xiāng)初中英語教師課堂互動行為的比較研究[D]. 葉子瑜.重慶師范大學(xué) 2012
[6]Leary課堂互動模型與新任教師教學(xué)適應(yīng)的相關(guān)性研究[D]. 吳丹.華東師范大學(xué) 2010



本文編號：3453203