發(fā)布時(shí)間：2021-10-13 13:19

　　在復(fù)雜關(guān)系和多樣文化背景下,學(xué)校教研逐漸失去了其本身所承載的價(jià)值和作用,致使其價(jià)值目標(biāo)泛化及失真。從活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程來(lái)看,存在理論層面引導(dǎo)滲透不足而迷戀于方法追求的問(wèn)題;從活動(dòng)評(píng)價(jià)來(lái)看,能夠?qū)⒔萄谢顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題引向日常教學(xué)實(shí)踐而解決的"發(fā)展性""生成性"評(píng)價(jià)不足。因此,需要通過(guò)對(duì)所開(kāi)展的教研活動(dòng)進(jìn)行屬性判定而避免走向"劇場(chǎng)教研",通過(guò)理論介入而將教研活動(dòng)引向教學(xué)問(wèn)題與方法背后本原及依據(jù)的探索,并通過(guò)將教研中發(fā)現(xiàn)澄清的問(wèn)題引向日常教學(xué)實(shí)踐,在"發(fā)展性""形成性"評(píng)價(jià)中提升教師教學(xué)能力及學(xué)校整體教育質(zhì)量。 

【文章來(lái)源】：當(dāng)代教育與文化. 2019,11(04)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：11 頁(yè)

【文章目錄】：
一、學(xué)校教研的價(jià)值厘清
    （一）教師教學(xué)能力提升的有效方式
    （二）教師理論智識(shí)增強(qiáng)的良好平臺(tái)
    （三）學(xué)校優(yōu)良教學(xué)文化孕育生成的重要路徑
    （四）學(xué)校教學(xué)走向變革所需的重要激發(fā)力量
二、學(xué)校教研的問(wèn)題透視
    （一）復(fù)雜關(guān)系與文化背景中學(xué)校教研目的的泛化與失真
    （二）輕“道”而重“術(shù)”導(dǎo)致學(xué)校教研活動(dòng)開(kāi)展的形式化、表面化
    （三）“完成性”而缺失“延伸性”的評(píng)價(jià)慣習(xí)致使問(wèn)題解決的擱置與懸空
三、學(xué)校教研的改善路徑
    （一）屬性判定：從“劇場(chǎng)教研”回歸“真教研”
    （二）理論融合：超越經(jīng)驗(yàn)而拓展思考的深度與界域
    （三）評(píng)價(jià)變革：走向“發(fā)展性”“形成性”關(guān)注與改進(jìn)的行動(dòng)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]中小學(xué)“教與研互動(dòng)實(shí)踐循環(huán)圈”探索與構(gòu)建[J]. 魏寶寶,孟凡麗.  教育導(dǎo)刊. 2018(12)
[3]論教學(xué)規(guī)約對(duì)教師教學(xué)行為的規(guī)范作用及適用限度[J]. 劉桂輝,陳菁.  當(dāng)代教育與文化. 2018(06)
[4]鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)生活、困境及走出思考[J]. 梁巖巖,崔友興.  教育與教學(xué)研究. 2018(10)
[5]教師實(shí)踐性知識(shí)養(yǎng)成的敘事探究:一種基于“場(chǎng)域”理論的個(gè)案分析[J]. 吳銀銀.  當(dāng)代教育與文化. 2018(05)
[6]教師教學(xué)的成長(zhǎng)路徑:模仿、反思與創(chuàng)新[J]. 吳琦娟,劉德華.  教育與教學(xué)研究. 2018(09)
[7]一種弱功利的教育評(píng)價(jià)哲學(xué)[J]. 劉慶昌.  教育發(fā)展研究. 2018(12)
[8]論教師實(shí)踐性知識(shí)的公共性維度[J]. 鄒逸.  教師教育研究. 2018(03)
[9]教育經(jīng)驗(yàn)主義現(xiàn)象批判[J]. 劉慶昌.  北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2018(02)
[10]成為文化理解型反思性實(shí)踐者:教師角色的新定位[J]. 程良宏.  課程.教材.教法. 2017(11)



本文編號(hào)：3434747