教育扶貧是最直接最有效的精準扶貧。對中西部6省18個扶貧開發(fā)重點縣（區(qū)）180余所農(nóng)村中小學的實地調(diào)查表明,十八大以來我國教育扶貧已經(jīng)取得了初步成效:構(gòu)建了從學前教育到高等教育的家庭經(jīng)濟困難學生"全覆蓋"的資助體系;貧困地區(qū)學生營養(yǎng)不良的問題得到明顯緩解;有效彌補了學校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的短板;實現(xiàn)了貧困地區(qū)城鄉(xiāng)義務(wù)教育共享式發(fā)展;加強了貧困地區(qū)教師隊伍建設(shè)。同時,當前教育扶貧還面臨不少問題:忽視了教育扶貧的長期性和艱巨性;精準識別機制相對滯后;學校軟件建設(shè)相對不足;對貧困生全面發(fā)展和內(nèi)生激勵重視不夠;對貧困生群體的幫扶措施單一化和平均化等。為此,本文提出加強教育扶貧政策的頂層設(shè)計,重視貧困生的全面發(fā)展和內(nèi)生激勵,注重提升學校教育質(zhì)量等對策建議。 

【文章來源】：華中師范大學學報(人文社會科學版). 2019,58(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：12 頁

【文章目錄】：
一、我國教育扶貧取得的初步成效
    1.構(gòu)建了從學前教育到高等教育的家庭經(jīng)濟困難學生“全覆蓋”的資助體系,力爭讓貧困生“一個都不少”
    2.實施農(nóng)村義務(wù)教育學生營養(yǎng)改善計劃,貧困地區(qū)學生營養(yǎng)不良的問題得到明顯緩解
    3.有效彌補了學�；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的短板,大大改善了貧困地區(qū)學校辦學條件
    4.創(chuàng)新教育扶貧方式,實現(xiàn)了貧困地區(qū)城鄉(xiāng)義務(wù)教育共享式發(fā)展
    5.實施了《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020年)》,加強了貧困地區(qū)教師隊伍建設(shè)
二、當前我國教育扶貧面臨的主要問題
    1.偏重教育扶貧的突擊性和臨時性,忽視了教育扶貧的長期性和艱巨性
    2.貧困生群體動態(tài)變化大,但精準識別機制相對滯后
    3.初步滿足了貧困生“能上學”的需求,但與“上好學”的目標還有不小的差距
    4.教育扶貧對學校硬件設(shè)施建設(shè)投入較多,但對軟件建設(shè)投入相對不足
    5.關(guān)注貧困生群體的資金需求,但對他們的全面發(fā)展重視不夠
    6.貧困生群體的需求具有多樣化、差異化特征,但幫扶措施卻相對單一化、平均化
    7.高度關(guān)注對貧困生群體的幫扶,但對貧困地區(qū)教師群體的重視依然不夠
    8.高度重視貧困群體的物質(zhì)性幫扶,但對他們的內(nèi)生激勵嚴重不足
三、新時期我國教育扶貧展望
    1.堅持教育扶貧的持續(xù)性和長久性,加強教育扶貧政策的頂層設(shè)計和長遠規(guī)劃
    2.充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù),精準識別、幫助教育扶貧對象
    3.全面提升農(nóng)村學校教育質(zhì)量,滿足貧困地區(qū)學生“上好學”的需求
    4.注重貧困地區(qū)學校軟件建設(shè),促進學校整體性變革
    5.重視貧困生群體的全面發(fā)展,提高他們的幸福感和自信心
    6.注重教育扶貧方式的多元化和差異化,充分滿足貧困生群體個性化需求
    7.進一步加強貧困地區(qū)農(nóng)村教師隊伍建設(shè),促進貧困地區(qū)教育穩(wěn)定發(fā)展
    8.堅持內(nèi)源發(fā)展理念,加強對貧困群體的內(nèi)生激勵


【參考文獻】：
期刊論文
[1]《鄉(xiāng)村教師支持計劃》實施的成效、問題及對策——基于中西部6省12縣（區(qū)）120余所農(nóng)村中小學的調(diào)查[J]. 付衛(wèi)東,范先佐.  華中師范大學學報(人文社會科學版). 2018(01)
[2]教育扶貧:從“扶教育之貧”到“依靠教育扶貧”[J]. 劉軍豪,許鋒華.  中國人民大學教育學刊. 2016(02)
[3]聯(lián)合國教科文組織對教育質(zhì)量的解釋[J]. 畢斯塔,何培,李萍.  教育理論與實踐. 2013(20)
[4]“貧困”的經(jīng)濟學分析及其分析的貧困[J]. 吳理財.  經(jīng)濟評論. 2001(04)



本文編號：3411910