有效教學是一種教學理想,是"有效果""有效率""有效益"的教學。傳統(tǒng)有效教學研究側(cè)重于采用思辨性研究方法,基于研究者和教師的主觀判斷與教學經(jīng)驗進行研究,研究結(jié)果缺乏數(shù)據(jù)的支撐,教學是否有效很難證明。教育大數(shù)據(jù)為教學分析與診斷提供了客觀的數(shù)據(jù)支持,為有效教學的實現(xiàn)提供了可測量可能。測評大數(shù)據(jù)是教育大數(shù)據(jù)的子集,它是學生在常態(tài)性練習作業(yè)和考試測評等活動中產(chǎn)生的過程性數(shù)據(jù)和結(jié)果性數(shù)據(jù),具有常態(tài)化、易采集、結(jié)構(gòu)化程度高的優(yōu)勢。測評大數(shù)據(jù)支持下的有效教學,力求體現(xiàn)個性化、精準性、效率性等特征,主要包括精準把握學習起點、個性化定制學習目標、動態(tài)組織教學內(nèi)容、靈活調(diào)整教學策略、即時評價與個性化反饋、推薦個性化學習資源這六個環(huán)節(jié)。 

【文章來源】：遠程教育雜志. 2019,37(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

基于測評大數(shù)據(jù)的有效教學框架

2019年第3期總第252期化定制學習目標、選擇教學內(nèi)容、選擇教學策略、進行學習評價與反愧推薦個性化學習資源等提供依據(jù)，以便開展有效教學。這里以浙江省高中信息技術(shù)基窗算法及算法的表示”學習單元為例，繪制專家知識圖譜和班級/個人知識圖譜，如圖2所示。知識圖譜中包含三種信息：（1）核心知識點；（2）核心知識理解水平（目標）；（3）知識點之間的關(guān)系。由專家知識圖譜與班級/個人知識圖譜的對比呈現(xiàn)，教師可以輕松確認班級或個人的知識掌握情況、認知理解水平，得到客觀的學情分析結(jié)果。比如，通過對比圖2中兩幅知識結(jié)構(gòu)圖，可知班級整體或者學生個體在“常用表示方法”和“基本控制結(jié)構(gòu)”的掌握水平都為“記憶”，而這兩個知識點的學習目標都為“領會”，說明這兩個知識點的掌握情況較為薄弱，可以在下節(jié)課的內(nèi)容中再次復習鞏固。使用本策略了解班級學情的教師也反饋，這種方式可以使他們更加量化地理解學生的知識薄弱點，為他們的教學設計提供了更加數(shù)據(jù)化、科學化的依據(jù)，而不像以往只能憑借自己主觀的教學經(jīng)驗開展教學；同時，系統(tǒng)提供的學情分析報告，也減輕了他們的教學負擔。（二）個性化定制學習目標精準把握整體和個體的學習起點，為個性化定制學習目標奠定了基礎，這是基于測評大數(shù)據(jù)的有效教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅是教師選擇教學內(nèi)容、組織教學活動的依據(jù)，更是課程實施過程中要達到的具體目標與結(jié)果，能夠為教師和學生明確目標。傳統(tǒng)學習目標的制定通常是統(tǒng)一標準化的，而基于測評大數(shù)據(jù)分析得出的教學目標，可以是實時、個性化的。1.學習目標的應用現(xiàn)狀在傳統(tǒng)教學中，教師制定教學目標通常依據(jù)課程標準、教材和學情。已有研究表明，規(guī)范教學目標有利于明確教學要求、確定教學內(nèi)容，是有效教學的根本?

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3246130